Prejudecățile implicite în rândul profesorilor înăbușează cursanții neurodivergenți

În timpul unei sesiuni de formare recentă pe care am condus-o pe incluziunea și diferențele de învățare în clasă, le-am pus următoarea întrebare – una grea – profesorilor în public: „Ridică mâna dacă, după ce descoperi că ai un student neurodivergent în clasă, gândul tău imediat, nefiltrat este negativ unu?"

Am clarificat: „Presumați, de exemplu, că diferența de învățare a elevului poate crește volumul de muncă sau poate perturba într-un fel clasa?”

Câțiva profesori și-au ridicat mâinile fără tragere de inimă.

Apoi am întrebat: „Și câți dintre voi, când află că veți preda un student neurodivergent, se gândesc cu ușurință: „Este grozav! Voi putea profita cu adevărat de unele dintre punctele forte ale creierului lor.’” Atrageți o mulțime de capete plecate și priviri sfioase.

Ca profesor de 24 de ani, știu că atitudinile inconștiente (și uneori conștiente) mai puțin decât favorabile există absolut în sistemul de învățământ față de elevii cu diferențe de învățare. Pentru a fi clar, mai știu că majoritatea profesorilor au intenții binevoitoare și își doresc tot ce este mai bun pentru elevii lor.

Totuși, abordarea de lungă durată în sistemele de învățământ a fost aceea că există un grup de bază de studenți pe care educatorii predau, iar apoi sunt „alții” care au nevoie de materiale de învățare diferențiate pentru a se potrivi nevoilor lor separate. Această abordare neîncorporată (un termen inventat de Margaret Mulholland, specialist în incluziunea educațională) poate conduce numai la un singur mod de a gândi: majoritatea copiilor învață într-un mod similar, tipic, și oricine nu cere muncă suplimentară – un inconvenient.

[Citiți: Exerciții de simulare care extind înțelegerea de către educatori a studenților neurodivergenți]

Ce determină atitudinile negative față de indivizii cu diferențe de învățare?

Ani de titluri care atrage atenția – în special cele despre care s-a scris ADHD – au alimentat mituri și concepții negative despre neurodiversitate și diferențele de învățare care s-au infiltrat în subconștientul nostru și au creat o părtinire care nu a fost niciodată creată de noi. Ideea ca ADHD să nu existe și, în schimb, să fie o scuză pentru lipsa de disciplină și proasta educație parentală, de exemplu, este încă răspândită.

Este și generațional. Când eram la școală în anii ’80, termenul „diferență specifică de învățare” nu exista, darămite termenul mai pozitiv, „neurodivergență”. Copii care au afișat trăsăturile pe care le recunoaștem acum ca diferențe de învățare erau considerate neinteligente și supărătoare, trăsăturile lor inspirând doar iritare sau simpatie din partea profesori. (Chiar și acesta din urmă poate dăuna stimei de sine dacă un copil simte că o figură de autoritate îi este milă de el.)

Consecințele părtinirii negative ale profesorului

Astfel de părtiniri negative, adesea implicite, împotriva acestor studenți înseamnă rezultate potențial dezastruoase pentru Stimă de sine și succesul educațional viitor. Un raport din Regatul Unit a constatat că instituțiile de învățământ superior au întârziat să ofere educație incluzivă medii în mare parte din cauza atitudinilor negative din partea personalului față de elevii cu învățare diferențe.¹ Aceasta a inclus profesorii care nu credeau că un student are o dizabilitate sau o diferență și chiar și-au pus întrebări dacă un student neurodivergent este capabil să studieze la nivelul lor actual.

În mod crucial, trebuie să luăm în considerare intersecționalitatea aici și modul în care suprapunerea rasei și genului cu diferențele de învățare poate crea discriminări sau dezavantaje suplimentare, așa cum este demonstrat, de exemplu, de un profesor care are așteptări mai scăzute de la un copil care are o anumită culoare a pielii și o diferență de învățare sau care acționează consecințe mai dure. Potrivit Raportului Bellwether, studenții negri cu dizabilități reprezintă puțin peste 2% din totalul populației studențești din SUA, dar ei reprezintă aproape 9% din toți studenții suspendați.²

[Citiți: De ce trebuie să obținem o îngrijire echitabilă pentru ADHD pentru copiii afro-americani și latino]

Trebuie să revoluționăm formarea profesorilor

Se spune că unul din fiecare cinci dintre noi este neurodivergent³, deci este regula și nu excepția că profesorii vor educa elevii cu diferențe de învățare pentru întreaga carieră. Cu toate acestea, formarea educatorilor pentru a sprijini elevii cu diferențe de învățare folosind practici incluzive, inclusiv creșterea gradului de conștientizare de părtiniri implicite, rămâne inadecvat sau în mare parte indisponibil, în ciuda solicitărilor tot mai mari ca aceste componente să devină o parte esențială de formarea profesorilor.

O pedagogie bazată pe puncte forte, axată pe incluziune, în care profesorii cred în mod fundamental că toți elevii, indiferent de abilitate, pot prospera atunci când nevoile lor sunt îndeplinite poate schimba dramatic rezultatele învățării pentru mai bine. Un studiu a arătat că, în comparație cu profesorii cu convingeri educaționale incluzive negative, profesorii care credeau că educația incluzivă este o modalitate eficientă de a preda a oferit un feedback pozitiv mai mare studenților, s-a simțit mai puțin frustrat și a avut așteptări mai mici pentru viitor eșec.⁴

În rolul meu de specialist în sprijinul învățării, am adunat multe anecdote de la studenți neurodivergenți despre momentele în care un profesor preda instruirea într-un mod mai mult. o modalitate incluzivă, cu siguranță având în vedere exclusiv diferențele de învățare, care a ajuns să facă lecția mult mai accesibilă întregii clase, spre bucuria tuturor elevi. Cunoscut ca efectul de tăiere, demonstrează că predarea incluzivă poate beneficia nu doar unui grup țintă, ci tuturor studenților.

Pe lângă formarea profesorilor privind practicile incluzive, avem nevoie și de mai mulți profesori neurodivergenți care, în virtutea faptului că trăiesc cu o afecțiune sau diferența de învățare, va înțelege experiențele elevilor cu diferențe de învățare și va aborda instruirea într-un mod mai empatic manieră.

Este posibil să existe mai mulți educatori neurodivergenți decât știm. Ei rămân în umbră din cauza temerilor legate de dezvăluirea diferențelor de învățare și de a fi judecați negativ. Consecința nefericită a stigmatizării este că lasă elevilor o lipsă clară de modele neurodivergente. Dacă instituțiile de învățământ încep să recruteze, să sprijine și să învețe în mod activ de la neurodivergenți profesorii, atunci școlile în ansamblu vor fi mai înclinate să privească pozitiv neurodivergentele lor elevi.

Simt instinctiv că valul se întoarce. Poate fi lent, dar sunt încurajat de cât de mult a crescut conștientizarea societății cu privire la neurodiversitate. Am observat că profesorii și studenții devin mai deschiși cu privire la creierul lor diferit. În timpul vieții mele, sper că toți profesorii vor intra într-o sală de clasă și vor simți imediat nimic altceva decât încântare și emoție – niciodată teamă – la perspectiva de a preda studenților cu neurodivergenți minunat creier.

Prejudecăți implicite în educație: pașii următori

• Clasă gratuită: Seria de învățare ADHD pentru educatori
• Citit: Nu există așa ceva ca un creier „lent” sau „leneș”.
• Citit: Elevii cu diferențe de învățare au nevoie de campioni sinceri

---

SĂRBĂTORIND 25 DE ANI DE ADDITUDINE
Din 1998, ADDitude a lucrat pentru a oferi educație și îndrumare ADHD prin webinarii, buletine informative, implicarea comunității și revista sa inovatoare. Pentru a sprijini misiunea ADDitude, vă rog să vă abonați. Cititorii și sprijinul dvs. ne ajută să facem posibile conținutul și divulgarea noastră. Mulțumesc.

Vizualizați sursele articolelor

• Facebook
• Stare de nervozitate
• Instagram
• Pinterest