Multe școli obțin un eșec atunci când predau copiilor cu ADHD

Un sondaj la nivel național la peste 250 de superintendenți, directori, directori și profesori, realizat de Unique Logic + Technology, constată că doar 22 la sută dintre respondenți cred că școala lor se potrivește nevoilor studenților cu ADHD și doar 19 la sută au indicat că colegiul sau universitatea lor i-a pregătit în mod corespunzător pentru a învăța acestea elevi. Conform raportului recent, mulți dintre respondenți au recunoscut că au ignorat problema ADHD și au ignorat legile federale. (Logica unică + Tehnologia produce Joacă atenție sistem de învățare integrat.)

Un administrator al școlii din Texas spune: „De asemenea, văd că este nevoie ca universitatea să abordeze acest lucru în programele de pregătire a profesorilor. Ar fi extrem de util pentru noii profesori să aibă o bază factuală pe ADHD, astfel încât să poată risipi unele dintre miturile care sunt asociate cu această tulburare. "

Un educator universitar răspunde: „Când eram la școală (absolvent), oamenii nu vorbeau cu adevărat despre ADHD. A fost văzut aproape ca un nou diagnostic. Copiii erau încă „grupați” ca LD. Se pare că, la fiecare 5 ani, primim un nou diagnostic în vogă. Acest lucru combină în continuare problema prin faptul că copiilor li se oferă o etichetă pur și simplu pentru că asta studiază oamenii în acel moment; un fel de a vedea ceea ce vrei să vezi și a obține ceea ce aștepți fenomen. (Dacă te gândești la ADHD, vei ajunge la un diagnostic de ADHD doar pentru că asta te așteptai.)

Răspunsurile indică faptul că există o deconectare între universitate și cadrele didactice pe care le antrenează, după cum subliniază acest profesor din Florida, „O problemă pe care am găsit-o în sistemul universitar. Profesorii care predau sunt doar profesori bazați pe teorie. Nu au experiență cu copiii cu ADHD, așa că lucrează cu idei prezentate de alți oameni. Există o lume a diferenței. ”

Primirea unei pregătiri slabe la nivel universitar a contribuit, de asemenea, la confuzia dintre educatori în ceea ce privește metodele de predare eficiente pentru studenții cu ADHD. Doar 48 la sută dintre respondenți au indicat că au primit post-absolvire ADHD. Acest lucru ar putea fi atribuit resurselor școlare limitate. Un profesor explică: „Câteva dintre seminariile oferite sunt în afara orașului în servicii și școlile pur și simplu nu își pot permite să trimită echipe la aceste sesiuni. O opțiune mai bună este educarea tuturor prin eforturile locale. ”

„Personalul școlar nu este pregătit în mod adecvat pentru a-i ajuta pe acești elevi. Orice cunoștințe despre subiect sunt obținute în afara mediului colegiului ”, spune un profesor din Dallas.

Mulți educatori nu au suficient informații pentru a lua decizii inteligente despre instruirea și gestionarea studenților lor cu ADHD. Acest lucru pare să promoveze o lipsă de conducere administrativă atât la nivel universitar, cât și la nivel raional.

Un administrator din Texas spune: „Probabil din cauza informațiilor contradictorii pe care noi ca administratori le primim regulat - acolo sunt chiar dispute între specialiștii din domeniul medical în ceea ce privește cauza, tratamentul și implicațiile academice ale servirii copiilor cu ADHD. Este un fenomen relativ nou la care încă nu ne-am dat seama cum să răspundem cu exactitate uneori ”

Un alt administrator din Texas citează: „Este foarte evident prin lipsa pregătirii. Aș presupune că majoritatea administratorilor se simt foarte limitați în ceea ce privește cele mai actuale informații și / sau date pe care le au despre studenți cu ADHD, și a încerca și a ajuta profesorii care au acești elevi în sălile de clasă ar fi o zonă inconfortabilă abordare."

Un educator din Tennessee notează: „Există foarte puține acorduri chiar și de experți cu privire la cel mai bun mod de a lucra cu sau de a ajuta indivizii cu ADHD. Fără un fel de consens și acord, este dificil pentru educatori să aleagă metode și strategii adecvate pentru a-i învăța pe cei care lucrează cu această populație specială. Cred că este timpul ca profesia să iasă din modul de „teorie” și să facă profesioniștii să lucreze efectiv cu populația ADHD, nu încercați doar să „conțină” sau să „controleze” elevii în timp ce sunt în clasă. Există caracteristici pozitive ale persoanelor cu ADHD și acestea trebuie să fie concentrate pe aspecte mai mult decât negative. "

Mai mult decât atât, dezinformarea și lipsa pregătirii necesare par să fi determinat mulți educatori să ignore doar problema care ține cont de legile locale și federale.

„Un alt motiv pentru care există problema este că majoritatea profesorilor, precum și administratorii ar dori pretinde că studenții cu ADHD nu există, cu excepția cazului în care sunt implicați acut cu un student sau relativă. Abia atunci administratorul sau profesorul devine conștient de necesitatea de a afla mai multe despre acești copii speciali ”, spune un profesor din Florida.

Un terapeut terapeutic remarcă: „Majoritatea programelor, altele decât edițiile speciale. programele pur și simplu nu se concentrează pe tipurile specifice de dizabilități precum ADHD. "

„Sunt profesor de educație specială și mama unui fiu în vârstă de 18 ani care a fost diagnosticat cu ADHD când avea 6 ani. M-am ocupat de sistemul de învățământ din Texas încercând să îi educ pe alți profesori despre starea lui. Mulți dintre colegii mei educatori au fost întâmpinați de rezistență care pur și simplu nu cred în ADHD. Ei cred că este o scuză la modă pentru un părinte pentru a scoate un copil din probleme. Am avut de-a face cu „profesioniști” care refuză să urmeze modificările prevăzute într-un plan 504. Erau convinși că copilul meu acționa cu scopul de a-i irita. Mulți dintre colegii mei educatori sunt total educați pe această temă și par mai puțin dispuși să ajute la elaborarea unui plan rezonabil de acțiune. Educația mea în domeniul învățământului special nu m-a pregătit pentru a trata studenții cu ADHD, dar am învățat prin cercetarea tuturor părților problemei, lucruri care au fost benefice, nu numai pentru fiul meu, ci și pentru alți studenți pe care îi întâlnesc zilnic."

Dacă ADHD este întrebarea, care este răspunsul?

Un administrator din Texas răspunde: „Cred că este timpul să informăm profesorii că doresc sau nu să fie de acord, asta există studenți cu multe dizabilități diferite și nu sunt studenți [care] acționează asta pentru că vor la. Profesorii trebuie să conștientizeze că sunt obligați legal să urmeze modificările și să facă cazare pentru orice student cu handicap. Părinții nu trebuie să recurgă la utilizarea legii pentru a vedea că copilul lor este deservit corespunzător. Ei trebuie să realizeze asta toate studenții au dreptul la gratuitate, corespunzătoare educație publică. Directorii și superintendenții trebuie să insiste pentru respectarea legilor și pentru ca toți elevii să primească tot ce este mai bun pe care profesorul trebuie să-l ofere. Educația specială și legislația 504 ar trebui să fie la fel de familiare pentru profesori, precum modul de predare în domeniul lor de expertiză. "

„Răspunderea completă pentru satisfacerea nevoilor de ADHD nu poate fi lăsată la școală. Întâlnim unii părinți care negă profund nevoile copilului lor. Părinții trebuie să lucreze ca parteneri cu școlile, mai degrabă decât să adopte un rol adversar ", spune un profesor din Texas.

„Pregătire obligatorie în special pentru administratori. Implicarea documentată obligatoriu cu studenții care au ADHD, în special de către administratori. Am vorbit recent cu un părinte al unui student cu ADHD. Mi-a spus cum a fost tratat copilul ei de către un administrator. A fost îngrozitor. Nu este nici un incident izolat. Districtele școlare, colegiile și universitățile ar trebui să asigure dezvoltarea profesională, în servicii și ateliere pe tema ADHD ”, adaugă un profesor Houston.

Un administrator din Texas este de acord: „Cred că raioanele ar trebui să ofere mai multă instruire cu privire la ultimele cercetări administratorii și cadrele didactice, astfel încât aceste date să poată fi folosite mai precis pentru a aborda mai exact studenții are nevoie."

Datele reflectă un orificiu în structura educațională a națiunii noastre. Pregătirea care începe la nivel universitar și continuă la nivel local prin continuarea serviciilor este un început bun. Acest lucru poate permite administratorilor și profesorilor să abordeze în mod eficient nevoile elevilor și să respecte legile federale. În plus, cercetarea și tehnologia actuală pot împuternici educatorii să ofere un mediu bazat pe succes studenților cu ADHD.

Răspunsurile indică faptul că schimbarea este posibilă cu condiția ca educatorii și părinții să lucreze împreună. Un administrator din Texas rămâne optimist, „Sperăm că acest lucru începe să se schimbe. Văd mai multă compasiune pentru acești studenți și dificultățile pe care le întâmpină zilnic la școală. ”

Actualizat la 3 noiembrie 2019