Când este propriul copil: păreri ale părinților despre educația specială

Stigma atașată odată cu copiii aflați în învățământul special dispare din școlile publice din America, potrivit unui sondaj al Agendei Publice asupra părinților lor publicat astăzi. Dar, în timp ce Congresul se pregătește să adopte legislația care reglementează educația specială în școlile publice, mulți părinți spun că obținerea de informații despre servicii pentru copiii lor este adesea o luptă.

Și oferă opinii mixte cu privire la faptul că copiii potriviți beneficiază de serviciile potrivite - 70 la sută spun că prea mulți copii cu nevoi speciale pierd din cauza părinților lor nu știe ce este disponibil, în timp ce 65% dintre aceștia simt că unii copii cu probleme de comportament, în loc să învețe sau cu dizabilități fizice, sunt direcționați greșit în special educaţie.

Agenda publică consideră că acest studiu este primul de acest tip care se bazează pe un eșantion selectat la întâmplare, reprezentativ la nivel național, de părinți ai copiilor din școlile publice cu nevoi speciale. Sondajul se bazează pe 510 interviuri telefonice efectuate în lunile aprilie și mai.

Când este propriul copil: un raport despre educația specială din familiile care îl folosesc a fost finanțat de Annie E. Fundația Casey, Thomas B. Fundația Fordham și proiectul Școlilor secolului XXI la Institutul de Politici Progresive.

Unii experți și-au exprimat îngrijorarea cu privire la creșterea rapidă a studiilor de învățământ special, în special în rândul tinerii diagnosticați cu ADHD și se întreabă dacă școlile și familiile sunt prea rapide pentru a-i plasa pe studenți în mod special educaţie. Centrele naționale pentru controlul și prevenirea bolilor au anunțat luna trecută că părinții a 7% din copiii din vârsta școlară elementară au declarat că copilul lor a fost diagnosticat cu ADHD, mai mare decât inițial suspectate.

Dar, contrar opiniei că educația specială a devenit un „teren” pentru studenții dificili, părinții chestionate de Agenda Publică au avut mai multe șanse să spună că trebuie să se lupte pentru a-și oferi copiilor serviciile pe care le au Necesar.

Doar 11 la sută au spus că școala lor s-a grăbit să găsească o problemă cu copilul lor, în timp ce 29 de ani procente au spus că școala lor „își trage picioarele”. Mai mult de jumătate au spus că școala lor a adoptat abordarea corectă. Aproape șapte din zece (69 la sută) consideră că intervenția timpurie ar fi putut împiedica mulți studenți în afara educației speciale.

„În timp ce factorii de decizie se concentrează pe dacă educația specială are nevoie de mai mulți bani și o revizuire majoră din partea Washingtonului, părinții a copiilor cu nevoi speciale aduce o perspectivă diferită la dezbatere ”, a declarat Deborah Wadsworth, președintele Public Agendă. „Nu am auzit nicio chemare la reformă în rândul părinților. În timp ce împărtășesc unele dintre preocupările ridicate de critici, mulți dintre părinți pur și simplu nu își pot imagina cum ar fi viața copiilor lor fără serviciile speciale oferite de publicul lor școli.“

Studiul a arătat că majoritatea părinților, odată ce copiii lor primesc servicii de educație specială, tind să dea programele au o evaluare bună și cei mai mulți cred că integrarea ajută copiii cu nevoi speciale în mod academic. Două treimi (67%) își consideră școlile „bune” sau „excelente” în furnizarea copiilor lor cu ajutorul de care au nevoie. Și 64 la sută au spus că, odată identificat copilul lor ca având nevoi speciale, a fost ușor să obțină serviciile de care aveau nevoie, față de 35 la sută care au exprimat frustrarea.

„Cei mai mulți dintre părinții chestionați de Agenda Publică au dat propriile lor programe școlare note bune”, a spus Wadsworth. „Există însă o minoritate frustrată care spune că se confruntă permanent cu o birocrație necooperantă și fără ajutor.”

Raport de progres

Astăzi, aproximativ șase milioane de copii, sau aproximativ 13 la sută din numărul total de școli publice, primesc servicii de educație specială. Ca răspuns, districtele școlare au fost nevoiți să găsească profesori bine pregătiți, să determine cum să aplice noi standarde academice și cum să echilibreze interesele tuturor elevilor. Într-un sondaj realizat de membrii săi la începutul acestui an de către Asociația Națională a Comitetelor Școlare, aproape 90 la sută au menționat educația specială ca o problemă de îngrijorare moderată sau semnificativă.

În sondajul său privind părinții ed special, Agenda Publică a găsit:

• 67 la sută au crezut că școala lor face un loc de muncă „bun” (34 la sută) sau „excelent” (33 la sută) oferind ajutorul de care aveau nevoie copilul lor. 77% la sută au spus că se simt tratați ca parte a echipei de evaluare a copilului lor, iar 69 la sută cred că li se oferă opțiuni reale pentru copilul lor.

• 72 la sută au apreciat abilitatea și calitatea profesorilor speciali de ed ca fiind „buni” sau „excelenți”. Aproape șapte din zece (69 la sută) și-au spus profesorii știu multe despre dizabilitatea copilului lor și cum să lucreze cu acesta, iar 84 la sută spun că profesorii lor le pasă cu adevărat de copilul lor ca persoană.

• Aproape șapte din 10 (69 la sută) consideră că există o stigmă mult mai puțin atașată educației speciale decât în ​​trecut, iar 55 la sută dintre părinții ai căror copiii erau în liceu să-și crediteze școlile ca fiind „bune” (36 la sută) sau „excelente” (19 la sută) în pregătirea copilului pentru viață după absolvire. Doar 13 la sută dintre părinții chestionați au declarat că au avut resentimente din partea celorlalți părinți față de educația specială; 85 la sută au spus că nu au făcut-o.

„În sfârșit l-am plasat pe fiul meu într-o școală cu care sunt cu adevărat fericită”, a spus o mamă în timpul unui grup de focus pe Agenda Publică care a precedat sondajul. „Le scoate în public, pentru a putea fi alături de ceilalți oameni. Ei îi tratează ca pe niște oameni normali. Îmi place exact modul în care totul este configurat. "

Dar cu ce cost?

O preocupare esențială în ceea ce privește educația specială dezbătută la nivel de politică și în raioanele școlare locale este costul furnizării serviciilor de nevoi speciale, acum în medie peste 12.000 USD pe elev față de aproximativ 6.500 USD pentru ceilalți elevi. În plus, Congresul a oferit doar aproximativ 15 la sută din finanțarea educației speciale, cu mult sub 40% din aceasta inițial promisă în 1975, când a mandatat școlile publice să le ofere elevilor cu dizabilități un sistem adecvat, gratuit educaţie. Legea, acum cunoscută sub numele de Individul cu handicap pentru educație (IDEA), urmează să fie reautorizată anul acesta de către Congres.

Într-o anchetă a Agendei Publice realizată anul trecut, 84 la sută dintre supraintendenții școlii publice și 65 la sută dintre directori au declarat că educația specială a exersat o pondere disproporționată de dolari școlari.

În cadrul sondajului actual și al grupurilor focus, Agenda Publică a constatat că părinții ed special au fost în mare parte necunoscut cu politica guvernului federal sau cu rolurile de finanțare în educația specială, precum și cu IDEE. Foarte puțini din grupurile focus au fost conștienți de controversa din ce în ce mai mare în ceea ce privește educația specială care a apărut cercuri de educație și guvernare, și puțini dintre părinții speciali ed chestionați au spus că se simt resentimente față de ceilalți părinţi.

În cadrul sondajului, Agenda Publică a obținut rezultate mixte din partea părinților cu privire la problemele de finanțare:

• 53 la sută au apreciat că școala este „bună” (36 la sută) sau „excelentă” (18 la sută) pentru a oferi resurse suficiente copiilor cu nevoi speciale. Aproximativ o treime (34 la sută) au spus că școlile lor au nevoie de îmbunătățiri. Zece la sută au spus că școala lor „eșuează” în privința resurselor.

• 52 la sută au spus „programe și politici mai bune, nu mai mulți bani, este cea mai bună modalitate de a îmbunătăți educația specială”; 42 la sută au spus că mai multă finanțare este cea mai bună modalitate de a îmbunătăți.

Ștergerea aerului

Unii critici s-au plâns că educația specială a devenit prea birocratică și consumă mult timp pentru școlile locale și pun la îndoială eficiența serviciilor. O preocupare esențială a fost aceea că școlile „recrutează” activ elevii în învățământul special din mai multe motive, și că elevii care au probleme de comportament în loc de învățare sau dizabilități fizice sunt „aruncați” în educația specială programe.

Majoritatea părinților chestionați (55 la sută) își creditează școlile prin adoptarea unei abordări corecte atunci când își evaluează copiii pentru servicii speciale, comparativ cu cei 29 procente care au spus că școala lor își trage picioarele și 11 la sută care au simțit că școlile lor sunt „prea grăbite”. Ideea că unele familii își împing copiii în educația specială doar pentru a obține resurse suplimentare a fost respinsă de majoritatea părinților chestionați (55 la sută), deși o minoritate considerabilă (32 la sută) a făcut-o „puternic” sau "oarecum de acord.

Majoritatea părinților (70 la sută) consideră că prea mulți copii cu nevoi speciale pierd din cauza faptului că familiile lor nu sunt conștiente de serviciile disponibile. Peste jumătate (55 la sută) afirmă că depinde de părinți să afle singuri ce ajutor este disponibil, deoarece „școala nu va oferi voluntar informația”.

O mamă a relatat experiența ei cu psihologul școlii: „Știi ce mi-a spus? El a spus: „Dacă nu ai fi atât de persistent, nu ți-aș da aceste servicii”.

Pe de altă parte, 69% dintre părinți consideră că mulți studenți nu ar trebui să fie în educație specială dacă ar fi primit ajutor adecvat mai devreme. Și 65 la sută spun că unii copii care primesc servicii de educație specială au probleme de comportament, mai degrabă decât să învețe sau cu dizabilități fizice. Întrebat dacă școlile publice au fost prea rapide pentru a eticheta copiii afro-americani ca învățați cu dizabilități, a acuzația audiată de la unii critici, 41 la sută nu au fost de acord, 18 la sută au fost de acord și 41 la sută au spus că nu știu.

Peste șase din 10 părinți (63 la sută) au declarat că procesul de evaluare a școlii lor este „clar și simplu”, în timp ce 24 la sută au spus că este „complicat și Un al treilea a spus că oficialii școlii care se ocupă de educația specială „sunt prea preocupați de documente și urmează proceduri adecvate;” 63 la sută nu sunt de acord.

Una dintre prevederile cheie ale IDEA este integrarea studenților cu nevoi speciale în sălile de clasă obișnuite. Majoritatea părinților ed special (56 la sută) cred că integrarea ajută copiii cu nevoi speciale în mod academic și alte 12 la sută spun că are un efect redus. Integrarea a fost considerată ca în detrimentul studenților cu nevoi speciale de aproape un sfert din părinții chestionați (24%).

Măsurarea

Suportul larg răspândit la nivel național pentru ridicarea standardelor academice a fost împărtășit în mare măsură de părinții ed special, atât în ​​cadrul sondajul curent și în sondajul Reality Check 2002 al Agendei Publice, care a inclus un subgrup de părinți ed special, lansat mai devreme anul acesta.

Aproape 8 din 10 părinți din noul sondaj au spus că școlile lor ar trebui să acorde mult mai multă atenție progresului academic al studenților în învățământul special. În sondajul Reality Check anterior, părinții ed special au opus o practică de 67-28 la sută de „promovare socială”, în care un student care se luptă este trecut în clasa următoare, în loc să fie ținut înapoi.

O mamă în timpul unui grup de focus pe Agenda Publică pentru sondajul curent s-a plâns: „... fiul meu avea patru D și erau mai mult decât dispuși să-l trimită la nivelul următor, fără să-i ofere ajutor suplimentar. Asta nu reușește copilul. "

Întrebat dacă copiii lor ar trebui să susțină un examen de ieșire, testându-și abilitățile și cunoștințele de bază pentru a absolvi, 34% au spus că copilul lor trebuie să treacă același test ca alți studenți și 50 la sută au spus că ar trebui să treacă același test, dar cu unii cazare. Doar 4 la sută au spus că copilul lor ar trebui să fie scuzat în întregime și 11 la sută au spus că copilului lor ar trebui să i se administreze un test mai ușor.

Printre părinții liceului, 82 la sută se așteaptă ca copilul lor să finalizeze cu o diplomă standard. Cu o marjă de 43-27 la sută, mai mulți părinți credeau că va veni ziua în care copiii lor nu vor mai avea nevoie de servicii de educație specială, în timp ce 29 la sută au spus că este prea devreme să-i spună.

Unii părinți nemulțumiți

În timp ce majoritatea părinților dau note bune educației speciale, Agenda Publică a găsit o nefericire considerabilă în rândul unui număr substanțial de părinți speciali. Pentru multe familii, frustrările au ajuns într-un punct în care unul din șase părinți (16 la sută) afirmă că au luat în considerare să ducă școala la tribunal.

Aproape patru din 10 dintre părinții chestionați (38 la sută) spun că copilul lor s-ar comporta mai bine cu profesori mai buni. În mod similar, 39 la sută au spus că programul de educație specială al copilului lor nu reușește sau necesită îmbunătățiri ca o sursă bună de informații, 35% au exprimat frustrare în obținerea serviciilor de educație specială de care aveau nevoie copilul lor și 33 la sută au spus că școala lor face un loc de muncă corect sau slab oferindu-le copilului lor ajutor nevoie.

Un număr considerabil de 34 la sută dintre părinții liceului consideră că școala lor trebuie să facă o muncă mai bună pregătindu-și copilul pentru viață după absolvire, iar 11 la sută nu reușesc școlile lor în acest sens.

Metodologie

În pregătirea Când este propriul tău copil, Agenda Publică a realizat trei grupuri focus și patru interviuri aprofundate cu părinții studenților cu nevoi speciale și 13 interviuri aprofundate cu experți în educație specială. Raportul se bazează pe un sondaj telefonic aleatoriu național efectuat în perioada 12 aprilie - 11 mai 2002 la 510 părinți ai copiilor din școlile publice K-12 care au nevoi speciale. Sondajul are o marjă de eroare de plus sau minus patru puncte procentuale. Raportul a fost pregătit de Jean Johnson și Ann Duffett.

Există multe categorii de dizabilități pe care le pot avea copiii cu nevoi speciale. Părinții din eșantionul numit: dizabilități specifice de învățare, ADHD, deficiențe de vorbire sau de limbă, retard mental sau tulburare emoțională, deficiențe de auz sau de vedere, autism sau altele handicap.

Actualizat la 4 noiembrie 2019