Este ușor să treci peste un copil cu deficiențe de funcție executivă. Nu te.

Eficient funcționare executivă este critic pentru toate comportamentele umane. Mii de articole și cărți au fost scrise despre acest set de abilități bazate pe creier. Expert notificat EF / ADHD Thomas Brown, Ph. D., pare ca funcția executivă să fie dirijorul unei orchestre. Cercetători la Centrul pentru Copii în Dezvoltare la Universitatea Harvard au comparat EF cu sistemul de control al traficului aerian dintr-un aeroport aglomerat. Oamenii de știință din creier sunt de acord că memoria puternică de lucru, autocontrolul sau autoreglarea și capacitatea de a menține și deplasa atenția sunt fundamentul pe care se construiește succesul academic și social. Aptitudinile bine dezvoltate de funcționare executivă deblochează potențialul uman; deficitele din EF ne împiedică să trăim la maxim.

Natura sau hrănirea?

Dezvoltarea creierului unui bebeluș începe să se întâmple înainte de a se naște, modelată de genele părinților săi, prin sănătatea fizică și psihică și nutriția mamei sale și prin expunerea la anumite substanțe chimice și zgomote puternice. Copiii nu se nasc cu abilități EF - capacitatea de a controla impulsurile, de a-și face planuri și de a rămâne concentrat. Dar se nasc cu potențialul de a dezvolta aceste abilități. Unii copii mici au cablu genetic într-un mod care face ca învățarea abilităților EF să fie mai dificilă, iar copiii cu ADHD tind să fie în acel grup.

Indiferent de cantitatea de potențial EF pe care o are un copil (și acest lucru nu știm încă să măsurăm), gradul în care toate copiii dezvoltă aceste abilități depinde de natura și calitatea experiențelor pe care le au în perioada copilăriei, de-a lungul copilăriei și în adolescent.

Copiii care cresc în mediul școlar și acasă, care își hrănesc capacitatea de a controla impulsurile, de a-și face planuri, de a-și aminti lucrurile și de a rămâne concentrați tind să se bucure de vieți mai sănătoase și mai fericite. Copiii care se nasc în medii haotice, nesigure, imprevizibile sau sunt expuși unor evenimente traumatice care impactul asupra dezvoltării circuitelor neuronale la începutul vieții, poate dezvolta creiere cu funcție executivă ineficientă centre. Creierele lor sunt cablate pentru auto-protecție și sunt întotdeauna în alertă ridicată pentru pericol. Sunt planificatori și rezolvatori de probleme săraci, care nu au încrederea care rezultă din interacțiunile de succes cu cărțile, ideile, sarcinile și oamenii.

La oameni, regiunile și circuitele creierului care controlează funcțiile executive au conexiuni cu părțile creierului care determină modul în care oamenii reacționează la evenimente fricoase și la stres. Este imposibil să te gândești la dezvoltarea funcțiilor executive fără să iei în considerare răspunsurile emoționale ale unui copil care se confruntă cu sarcini care necesită aceste abilități. Emoțiile și cogniția sunt legate inexorabil.

[Autotest: copilul dvs. ar putea avea un deficit de funcție executivă?]

Cum arată EF slab

Cercetătorii recunosc că nu există o definiție unică folosită în mod obișnuit a EF. Dar dacă citiți acest articol, probabil că cunoașteți și iubiți un copil al cărui potențial este afectat de funcționarea slabă a executivului. Îl recunoști pe acel copil în alineatele următoare?

Copiilor care au un EF slab le este greu să îndeplinească sarcini care au mai mulți pași sau reguli complexe. Ai fost vreodată frustrat când ai văzut că fiul sau fiica ta arătau cum i-ai vorbit într-o limbă străină? „Trebuie să vă curățați camera, să vă faceți temele în engleză și să faceți un duș înainte de a vă culca.” Dacă sunteți profesor, sunteți surprins pe care unii copii nu-l pot urmări când spuneți: „Înainte de a închide notebook-ul, scrieți temele din această seară cu secțiunea verde tab-ul.“

Copiii cu EF slab le este greu să-și concentreze atenția sau să „schimbe angrenajele atenționale”. Le este greu să „oprească ceea ce faci pentru un minute, și uitați-vă aici la tablă. ”Nu pot să acorde atenție unui lucru, fără să acorde atenție altor lucruri (obiective și sunete) din jur lor. („Hei, cuptorul tocmai a intrat! Math? Ce matematică? ”) Copiilor cu sisteme EF ineficiente le este greu să țină cont de o regulă sau de reguli diferite în timp ce îndeplinesc mai multe sarcini. („Calculați toate funcțiile din paranteze și apoi efectuați operațiunile indicate în această ecuație matematică.”) Nu pot lua ceva învățat într-o situație și să-l aplice la alta.

Vestea bună este că abilitățile de funcționare executivă pot fi îmbunătățite, iar multe dintre programele concepute pentru a îmbunătăți aceste abilități la copii au arătat rezultate impresionante. Sunt convins că eforturile de îmbunătățire a funcționării executive a studenților cu ADHD sunt susceptibile de a întâmpina cu succes dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:

[Lista de verificare gratuită: provocări comune ale funcției executive și soluții]

• Există un efort concertat pentru a identifica punctele slabe ale competențelor legate de EF foarte devreme în viața unui copil.
• Există un angajament la nivelul școlii sau al programului de a vă asigura că instrucțiunile specifice EF sunt încorporate în toate instrucțiunile de clasă. Când se întâmplă acest lucru, accentul este pus pe angajarea elevilor pentru a învăța „cum” învață. Instrucțiunea bazată pe conținut („ce” de învățat) va urma în mod natural și mai eficient într-un astfel de mediu.
• Școlile folosesc intervenții intensive, orientate, concepute pentru a avea un impact asupra sistemelor neuronale slabe implicate în EF.
• Studenților li se oferă oportunități de a utiliza abilități legate de EF prin instrucțiuni formale și într-un joc ghidat și nestructurat.
• Studenții trebuie să preia mai multă responsabilitate pentru a prezice nevoia de strategii de îmbunătățire a EF care să elimine sau să reducă blocajele rutiere la învățare. După finalizarea cu succes a studenților, elevii ar trebui să poată afirma relația dintre strategia pe care au folosit-o și rezultatul pozitiv. ("Asta-i grozav! Cum ai realizat-o? ”)
• Folosind strategii adecvate dezvoltării, elevii sunt învățați despre impactul negativ al stresului asupra creierului funcționează și li se învață modalități de a reduce stresul, cum ar fi activitățile de calmare de sine, meditație și atenție.

Profesioniștii care lucrează cu copii cu EF slab recomandă două tipuri de intervenții - modificări de mediu și instruire EF. Prima abordare necesită crearea unor medii care să fie bine organizate, să aibă o mulțime de structuri, să reducă la minimum distrageri, oferă indicii pre-tranziție și utilizați un limbaj clar și clar pentru a furniza instrucțiuni sau a oferi directii. Ele oferă sisteme, forme și foile de parcurs care oferă structuri concrete pentru gândire. Este ca și cum așezați barele de protecție pe piste de bowling.

Îmi place această metodă, dar nu este suficient. Copiii crescuți în acest tip de mediu învață să se bazeze pe structuri făcute de mămici sau profesori și funcționează destul de bine, atât timp cât bara de protecție este în sus. Când structurile sunt reduse sau eliminate, EF deficient este încă deficitar.

Celălalt tip de intervenție implică predarea unui abilitate EF de către studenți până când îi stăpânește. Studenții cu memorie slabă ar putea fi învățați să urmeze mai multe abordări pentru a-și îmbunătăți capacitatea de a reține materiale noi. În cartea ei Promovarea funcției executive în sala de clasă, Lynn Meltzer, Ph. D., recomandă: atenție la detalii; repetarea, repetiția și revizuirea; atașarea sensului; și gruparea biților de informații.

Există cercetări abundente pentru a confirma că aceste strategii funcționează pentru mulți copii. Crearea sălilor de clasă organizate și asigurarea schelei pentru învățarea abilităților EF poate spori capacitatea unui elev de a participa și de a îmbunătăți memoria, organizarea și autoreglarea. Dar unii copii nu își dezvoltă pe deplin capacitățile de funcționare executivă, chiar și cu aceste abordări.

Pierdut în traducere

Un motiv principal pentru care formarea EF nu „ia” sau nu se transferă la alte învățări este impactul pe care stresul îl are asupra părților creierului care sunt implicate în funcționarea executivă. Dacă un student consideră că nu poate îndeplini sarcina care i se atribuie - dacă are o gândire „Nu pot să o fac” - se întâmplă câteva lucruri: dacă un copil se simte sub amenințare sau are stres pentru că simte că va arăta prost dacă încearcă să facă ceva ce crede că nu poate face, creierul orientat către supraviețuire intră într-o luptă completă sau în zbor Mod. Acest lucru, din păcate, duce la gândire, organizând părți ale creierului său (cortexul prefrontal) închizându-se în slujba supraviețuirii.

Trebuie să-i învățăm pe copii care sunt abilitățile EF și trebuie să le oferim șansa de a exersa aceste abilități. Cu excepția cazului în care le cerem copiilor să aplice aceste abilități în procesul de învățare pentru a înțelege ceea ce este atunci când lucrează EF, creierul lor va trece în modul de luptă sau de zbor. Nimeni nu află nimic atunci când alarma de scăpare se stinge. Este biologia de supraviețuire. Copiii trebuie să creadă că vor avea succes pentru ca instruirea EF să devină internalizată și automată. Gândiți-vă astfel: nu ați învăța un copil să cânte la pian într-o sală de concert plină de critici muzicali.

[Tulburare funcțională, explicată!]

Jerome Schultz, Ph. D., este un membru al ADDitude Panoul de revizuire medicală ADHD.

Actualizat la 19 august 2019