Terapia comportamentală pentru copiii cu ADHD
Informații detaliate despre modificarea comportamentului pentru copiii cu ADHD și impactul pozitiv al furnizării de medicamente stimulante plus terapie.
Tehnici de modificare a comportamentului pentru tratamentul copiilor și adolescenților cu ADHD
Tratamentul psihosocial este o parte critică a tratamentului pentru tulburarea de deficit de atenție / hiperactivitate (AD / HD) la copii și adolescenți. Literatura științifică, Institutul Național de Sănătate Mintală și multe organizații profesionale sunt de acord că psihosocial este orientat comportamental tratamentele - numite și terapia comportamentului sau modificarea comportamentului - și medicamentele stimulante au o bază solidă de dovezi științifice care le demonstrează eficacitate. Modificarea comportamentului este singurul tratament nemedical pentru AD / HD cu o bază mare de dovezi științifice.
Tratarea AD / HD la copii implică adesea intervenții medicale, educaționale și comportamentale. Această abordare cuprinzătoare a tratamentului este denumită „multimodală” și constă în educația părinților și a copilului despre diagnostic și tratament, tehnici de gestionare a comportamentului, medicamente și programare școlară și suporturi. Severitatea și tipul de AD / HD pot fi factori pentru a decide care componente sunt necesare. Tratamentul trebuie adaptat la nevoile unice ale fiecărui copil și familie.
Această foaie va:
- defini modificarea comportamentului
- descrieți instruirea eficientă a părinților, intervențiile școlare și intervențiile copilului
- discutați relația dintre modificarea comportamentului și medicația stimulantă în tratarea copiilor și adolescenților cu AD / HD
De ce să folosești tratamente psihosociale?
Tratamentul comportamental pentru AD / HD este important din mai multe motive. În primul rând, copiii cu AD / HD se confruntă cu probleme în viața de zi cu zi care depășesc cu mult simptomele lor de neatenție, hiperactivitate și impulsivitate, inclusiv săraci performanță și comportament academic la școală, relații slabe cu colegii și frații, nerespectarea cererilor adulților și relații proaste cu aceștia părinţi. Aceste probleme sunt extrem de importante, deoarece prevăd cum vor face copiii cu AD / HD pe termen lung.
Cum va face un copil cu AD / HD la vârsta adultă este cel mai bine prevăzut de trei lucruri - (1), indiferent dacă sunt părinții săi să utilizeze abilități eficiente de părinți, (2) modul în care se înțelege cu alți copii și (3) succesul în şcoală1. Tratamentele psihosociale sunt eficiente în tratarea acestor domenii importante. În al doilea rând, tratamentele comportamentale învață abilități părinților și profesorilor care îi ajută să se descurce cu copiii cu AD / HD. De asemenea, învață abilități copiilor cu AD / HD care îi vor ajuta să-și depășească deficiențele. Învățarea acestor abilități este deosebit de importantă, deoarece AD / HD este o afecțiune cronică, iar aceste abilități vor fi utile pe tot parcursul vieții copiilor2.
Tratamentele comportamentale pentru AD / HD trebuie începute imediat ce copilul primește un diagnostic. Există intervenții comportamentale care funcționează bine pentru preșcolari, elevi de vârstă elementară și adolescenți cu AD / HD, și există consens că a începe mai devreme este mai bun decât a începe mai târziu. Părinții, școlile și practicienii nu ar trebui să înceapă tratamentele comportamentale eficiente pentru copiii cu AD / HD3,4.
Ce este modificarea comportamentului?
Odată cu modificarea comportamentului, părinții, profesorii și copiii învață tehnici și abilități specifice de la un terapeut sau un educator experimentat în abordare, care va ajuta la îmbunătățirea copiilor comportament. Părinții și profesorii folosesc apoi abilitățile în interacțiunile lor zilnice cu copiii lor cu AD / HD, ceea ce duce la îmbunătățirea funcționării copiilor în domeniile cheie menționate mai sus. În plus, copiii cu
AD / HD utilizează abilitățile pe care le învață în interacțiunile lor cu alți copii.
Modificarea comportamentului este adesea pusă în termeni de ABC: Antecedents (lucruri care pornesc sau se întâmplă înaintea comportamentelor), Bcomportamente (lucruri pe care copilul le face pe care părinții și profesorii vor să le schimbe) și Cconsecințe (lucruri care se întâmplă după comportamente). În programele comportamentale, adulții învață să schimbe antecedentele (de exemplu, modul în care dau comenzi copiilor) și consecințele (de exemplu, modul în care reacționează atunci când un copil ascultă sau dezobește o comandă) pentru a schimba comportamentul copilului (adică răspunsul copilului la comanda). Prin schimbarea constantă a modurilor în care acestea răspund la comportamentele copiilor, adulții îi învață copiilor noi moduri de a se comporta.
Intervențiile părinților, profesorului și copilului trebuie efectuate în același timp pentru a obține cele mai bune rezultate5,6. Următoarele patru puncte ar trebui să fie încorporate în toate cele trei componente ale modificării comportamentului:
1. Începeți cu obiective pe care copilul le poate atinge în pași mici.
2. Fii consecvent - în diferite momente ale zilei, setări diferite și persoane diferite.
3. Puneți în aplicare intervenții comportamentale pe termen lung? nu doar pentru câteva luni.
4. Predarea și învățarea noilor abilități necesită timp, iar îmbunătățirea copiilor va fi treptată.
Părinții care doresc să încerce o abordare comportamentală cu copiii lor trebuie să învețe ce distinge modificarea comportamentului de alte abordări astfel încât să poată recunoaște un tratament comportamental eficient și să fie siguri că ceea ce oferă terapeutul va îmbunătăți copilul lor functionare. Multe tratamente psihoterapeutice nu s-au dovedit a funcționa pentru copii cu AD / HD. Terapia tradițională individuală, în care un copil petrece timp cu un terapeut sau consilier școlar vorbind despre problemele sale sau jucându-se cu păpuși sau jucării, nu este o modificare a comportamentului. Astfel de terapii „vorbesc” sau „joacă” nu învață abilități și nu li s-a demonstrat că lucrează pentru copii cu AD / HD2,7,8.
Referințe
Cum începe un program de modificare a comportamentului?
Primul pas este identificarea unui profesionist în domeniul sănătății mintale care poate oferi terapie comportamentală. Găsirea unui profesionist potrivit poate fi dificilă pentru unele familii, în special pentru cele defavorizate din punct de vedere economic sau izolate social sau geografic. Familiile ar trebui să solicite medicilor de asistență primară o sesizare sau să contacteze compania de asigurări pentru o listă de furnizori care participați la planul de asigurare, deși asigurarea de sănătate poate să nu acopere costurile tipului de tratament intensiv care este cel mai mult util. Alte surse de recomandări includ asociații profesionale și centre AD / HD spitalicești și universitare (vizitați www.help4adhd.org pentru o listă).
Profesionistul în domeniul sănătății mintale începe cu o evaluare completă a problemelor copilului în viața de zi cu zi, inclusiv acasă, școală (atât comportamentală, cât și academică) și medii sociale. Majoritatea acestor informații provin de la părinți și profesori. Terapeutul se întâlnește, de asemenea, cu copilul pentru a înțelege cum este copilul. Evaluarea ar trebui să conducă la o listă a zonelor țintă pentru tratament. Zonele țintă - adesea numite comportamente țintă - sunt comportamente în care se dorește schimbarea și, dacă sunt schimbate, vor contribui la îmbunătățirea funcționării / deficienței copilului și a rezultatului pe termen lung.
Comportamentele țintă pot fi fie comportamente negative care trebuie oprite sau abilități noi care trebuie dezvoltate. Aceasta înseamnă că zonele vizate pentru tratament nu vor fi de obicei simptomele AD / HD - hiperactivitate, neatenție și impulsivitate - ci mai degrabă problemele specifice pe care le pot provoca acele simptome în viața de zi cu zi. Comportamentele obișnuite în clasă includ „completează munca alocată cu o precizie de 80%” și „respectă regulile clasei”. Acasă, „se joacă bine cu frații (adică nu se luptă)” și „se supun cererilor sau comenzilor părinților” sunt ținta comună comportamente. (Listele comportamentelor țintă obișnuite din școală, acasă și setările de la egal la egal pot fi descărcate în pachetele Daily Card Card la http://ccf.buffalo.edu/default.php.)
După identificarea comportamentelor țintă, sunt implementate intervenții comportamentale similare acasă și la școală. Părinții și profesorii învață și stabilesc programe în care antecedentele de mediu (As) și consecințele (C-urile) sunt modificate pentru a schimba comportamentele țintă ale copilului (B). Răspunsul la tratament este monitorizat constant, prin observare și măsurare, iar intervențiile sunt modificate atunci când nu reușesc să fie de ajutor sau nu mai sunt necesare.
Instruirea părinților
Programele comportamentale de formare a părinților au fost folosiți de mai mulți ani și s-au dovedit a fi foarte eficiente9-19.
Deși multe dintre ideile și tehnicile predate în formarea comportamentală a părinților sunt părinții de bun simț tehnici, majoritatea părinților au nevoie de învățare și sprijin atent pentru a învăța abilitățile parentale și a le folosi în mod consecvent. Este foarte dificil pentru părinți să cumpere o carte, să învețe modificarea comportamentului și să pună în aplicare un program eficient pe cont propriu. Ajutorul unui profesionist este deseori necesar. Subiectele abordate într-o serie tipică de sesiuni de formare a părinților includ următoarele:
- Stabilirea regulilor și structurii casei
- Învățarea laudării comportamentelor adecvate (lăudarea comportamentului bun de cel puțin cinci ori mai des decât se critică comportamentul rău) și ignorarea comportamentelor ușoare inadecvate (alegerea bătăliilor tale)
- Folosind comenzi corespunzătoare
- Folosind „când-atunci?” contingențe (retragerea de recompense sau privilegii ca răspuns la un comportament necorespunzător)
- Planifică în avans și lucrează cu copiii în locuri publice
- Perioada de întârziere de la întărire pozitivă (utilizarea perioadei de timp ca urmare a unui comportament necorespunzător)
- Grafice zilnice și sisteme punct / token cu recompense și consecințe
- Sistem de note școală pentru recompensarea comportamentului la școală și urmărirea temelor20,21
Unele familii pot învăța rapid aceste abilități în decursul a 8-10 întâlniri, în timp ce alte familii - adesea cele cu copiii cu cele mai grave afectări - necesită mai mult timp și energie.
Ședințele de părinți implică de obicei o carte de instrucțiuni sau o înregistrare video despre modul de utilizare a procedurilor de management comportamental cu copiii. Prima sesiune este adesea dedicată unei imagini generale asupra diagnosticului, cauzelor, naturii și prognosticului AD / HD. În continuare, părinții învață o varietate de tehnici, pe care le-ar putea utiliza deja acasă, dar nu la fel de constant sau corect pe cât este necesar. Părinții merg apoi acasă și pun în aplicare ceea ce au învățat în sesiuni în timpul săptămânii și se întorc la sesiunea de părinți săptămâna următoare pentru a discuta progresul, a rezolva problemele și a învăța un nou tehnică.
Instruirea părinților poate fi realizată în grup sau cu familii individuale. Ședințele individuale sunt adesea implementate atunci când un grup nu este disponibil sau atunci când familia ar beneficia de o abordare adaptată care include copilul în sesiuni. Acest tip de tratament se numește terapie familială comportamentală. Numărul ședințelor de terapie familială variază în funcție de gravitatea problemelor22-24. CHADD oferă un program educațional unic pentru a ajuta părinții și indivizii să navigheze pe provocările AD / HD pe toată durata de viață. Informații despre CHADD's "Părinte la părinte"programul poate fi găsit accesând site-ul web al CHADD.
Când copilul implicat este un adolescent, pregătirea părinților este ușor diferită. Părinților li se învață tehnici comportamentale care sunt modificate pentru a fi adecvate vârstei pentru adolescenți. De exemplu, expirarea timpului este o consecință care nu este eficientă cu adolescenții; în schimb, pierderea privilegiilor (cum ar fi scoaterea cheilor de la mașină) sau atribuirea sarcinilor de lucru ar fi mai potrivite. După ce părinții au învățat aceste tehnici, părinții și adolescentul se întâlnesc de obicei cu terapeutul împreună pentru a învăța cum să vină cu soluții la problemele asupra cărora sunt de acord cu toții. Părinții negociază pentru îmbunătățirea adolescenților? țintește comportamente (cum ar fi note mai bune în școală) în schimbul unor recompense pe care le pot controla (cum ar fi să-i permită adolescentului să iasă cu prietenii). Acordul și preluarea dintre părinți și adolescent în aceste ședințe este necesar pentru a motiva adolescentul să lucreze cu părinții în a face schimbări în comportamentul său.
Referințe
Aplicarea acestor abilități cu copii și adolescenți cu AD / HD necesită foarte multă muncă din partea părinților. Cu toate acestea, munca grea dă rezultate. Părinții care stăpânesc și aplică constant aceste abilități vor fi răsplătiți cu un copil care se comportă mai bine și are o relație mai bună cu părinții și frații.
Intervenții școlare pentru studenții cu ADHD
Așa cum este cazul instruirii părinților, tehnicile utilizate pentru gestionarea AD / HD în clasă au fost folosite de ceva timp și sunt considerate eficiente2,25-31. Mulți profesori care au fost pregătiți în managementul clasei sunt destul de experți în elaborarea și implementarea programelor pentru studenții cu AD / HD. Cu toate acestea, deoarece majoritatea copiilor cu AD / HD nu sunt înscriși în servicii de educație specială, profesorii lor vor fi cel mai adesea obișnuiți profesori de educație care pot ști puțin despre AD / HD sau modificarea comportamentului și vor avea nevoie de asistență în învățarea și punerea în aplicare a celor necesare programe. Există multe manuale, texte și programe de instruire disponibile pe scară largă, care predă profesorilor abilități de management al comportamentului din clasă. Cele mai multe dintre aceste programe sunt concepute pentru profesorii de clasă de învățământ regulat sau special, care, de asemenea, primesc instruire și îndrumare de la personalul de asistență școlară sau consultanți externi. Părinții copiilor cu AD / HD ar trebui să lucreze îndeaproape cu profesorul pentru a sprijini eforturile în implementarea programelor la clasă. (Pentru a citi mai multe despre procedurile tipice de gestionare a comportamentului în clasă, consultați Anexa A.)
Gestionarea adolescenților cu AD / HD în școală este diferită de gestionarea copiilor cu AD / HD. Adolescenții trebuie să fie mai implicați în planificarea și implementarea obiectivelor intervențiilor decât copiii. De exemplu, profesorii se așteaptă ca adolescenții să fie mai responsabili pentru lucrurile și misiunile. Aceștia s-ar putea aștepta ca elevii să scrie misiuni în planificatorii săptămânali, mai degrabă decât să primească un card de raport zilnic. Prin urmare, strategiile organizaționale și abilitățile de studiu trebuie învățate adolescentului cu AD / HD. Cu toate acestea, implicarea părinților cu școala este la fel de importantă la nivel de liceu și liceu, precum în școala elementară. Părinții vor lucra adesea cu consilierii de orientare și nu cu profesori individuali, astfel încât consilierul de orientare să poată coordona intervenția dintre profesori.
Intervenții pentru copii
Intervențiile pentru relațiile dintre colegi (modul în care copilul se înțelege cu alți copii) sunt o componentă critică a tratamentului pentru copiii cu AD / HD. Foarte des, copiii cu AD / HD au probleme grave în relațiile de la egal la egal32-35. Copiii care depășesc aceste probleme se descurcă mai bine pe termen lung decât cei care continuă să aibă probleme cu semenii36. Există o bază științifică pentru tratamente AD / HD bazate pe copii, care se concentrează pe relațiile de la egal la egal. Aceste tratamente apar de obicei în setări de grup în afara cabinetului terapeutului.
Există cinci forme eficiente de intervenție pentru relațiile dintre colegi:
1. predarea sistematică a abilităților sociale37
2. rezolvarea problemelor sociale22,35,37-40
3. predarea altor abilități comportamentale deseori considerate importante de către copii, cum ar fi abilitățile sportive și regulile jocului de bord41
4. scăderea comportamentelor nedorite și antisociale42,43
5. dezvoltând o strânsă prietenie
Există mai multe setări pentru a oferi aceste intervenții copiilor, inclusiv grupuri în clinici de birou, săli de clasă, grupuri mici la școală și tabere de vară. Toate programele folosesc metode care includ coaching, utilizarea de exemple, modelare, joc de rol, feedback, recompense și consecințe și practică. Cel mai bine este dacă aceste tratamente direcționate către copii sunt utilizate atunci când un părinte participă la instruirea părinților și personalul școlar efectuează o intervenție școlară corespunzătoare37,44-47. Atunci când intervențiile părinților și școlii sunt integrate cu tratamente axate pe copii, problemele se înțeleg cu ceilalți copii (cum ar fi să fie șefi, să nu se întoarcă și să nu se împartă) a fi vizat în tratamentele pentru copii sunt, de asemenea, incluse ca comportamente țintă în programele de acasă și școală, astfel încât aceleași comportamente sunt monitorizate, solicitate și recompensate în toate cele trei Setări.
Grupurile de formare a abilităților sociale sunt cea mai frecventă formă de tratament și se concentrează de obicei pe predarea sistematică a abilităților sociale. Sunt de obicei conduse la o clinică sau la școală la un consilier? s birou timp de 1-2 ore săptămânal timp de 6-12 săptămâni. Grupurile de abilități sociale cu copii cu AD / HD sunt eficiente doar atunci când sunt utilizate cu intervenții și recompense și părți școlare și consecințe pentru a reduce comportamentele perturbatoare și negative.48-52.
Există mai multe modele pentru lucrul la relațiile dintre colegi în cadrul școlii care integrează mai multe dintre intervențiile enumerate mai sus. Acestea combină pregătirea abilităților cu un accent major pe scăderea comportamentului negativ și perturbator și sunt de obicei conduse de personalul școlar. Unele dintre aceste programe sunt utilizate cu copii individuali (de exemplu, programe cu jetoane în sala de clasă sau în săli)31,53,54 iar unele sunt la nivel școlar (cum ar fi programele de mediere de la egal la egal)55,56.
În general, cele mai eficiente tratamente implică ajutarea copiilor să se înțeleagă mai bine cu alți copii. Cele mai eficiente sunt programele în care copiii cu AD / HD pot lucra la probleme de la egal la egal la nivel de clasă sau în mediul recreativ57,58. Un model implică înființarea unei tabere de vară pentru copiii cu AD / HD, în care gestionarea bazată pe copii a problemelor de la egal și a dificultăților academice sunt integrate cu pregătirea părinților59-61. Toate cele cinci forme de intervenție de la egal la egal sunt încorporate într-un program de 6-8 săptămâni care se desfășoară timp de 6-9 ore în zilele săptămânale. Tratamentul se realizează în grupuri, cu activități recreative (de exemplu, baseball, fotbal) pentru majoritatea zilei, împreună cu două ore de medici academicieni. Un accent major este învățarea și cunoștințele sportive copiilor. Acest lucru este combinat cu o practică intensivă în abilități sociale și de rezolvare a problemelor, o bună muncă în echipă, scăderea comportamentelor negative și dezvoltarea relațiilor de prietenie strânse.
Unele abordări ale tratamentului bazat pe copii pentru problemele de la egal se situează undeva între programele clinice și taberele de vară intensive. Ambele versiuni sunt realizate sâmbătă în cursul anului școlar sau după școală. Acestea implică ședințe de 2-3 ore în care copiii se angajează în activități recreative care integrează multe dintre formele de intervenție ale abilităților sociale.
În cele din urmă, cercetările preliminare sugerează că a avea cel mai bun prieten poate avea un efect protector asupra copiilor cu dificultăți în relațiile de la egal la egal cu copilul și adolescența62,63. Cercetătorii au dezvoltat programe care ajută copiii cu AD / HD să-și construiască cel puțin o prietenie strânsă. Aceste programe încep întotdeauna cu celelalte forme de intervenție descrise mai sus și apoi adaugă cu programul familiilor a monitorizat datele de joacă și alte activități pentru copilul lor și un alt copil cu care încearcă să adopte a prietenie.
Referințe
Este important de subliniat faptul că simpla introducere a unui copil cu AD / HD într-un cadru în care există interacțiune cu alți copii - cum ar fi Cercetașii, Little League sau alte sporturi, îngrijire de zi sau joacă în cartier fără supraveghere - nu este un tratament eficient pentru semeni Probleme. Tratamentul pentru problemele de la egal este destul de complex și implică combinarea instrucțiunilor atente în abilitățile sociale și de rezolvare a problemelor cu practică supravegheată în setările de la egal la egal cu care copiii primesc recompense și consecințe pentru colegii potriviți interacțiuni. Este foarte dificil să intervină în domeniul de la egal la egal, iar liderii cercetașilor, antrenorii din Little League și personalul de îngrijire de zi nu sunt de obicei pregătiți pentru a implementa intervenții eficiente de la egal la egal.
Dar cum să combinați abordările psihosociale cu medicația ADHD?
Numeroase studii din ultimii 30 de ani arată că atât medicația, cât și tratamentul comportamental sunt eficiente în îmbunătățirea simptomelor AD / HD. Studiile de tratament de scurtă durată care au comparat medicația cu tratamentul comportamental au descoperit că medicația singură este mai eficientă în tratarea simptomelor AD / HD decât tratamentul comportamental. În unele cazuri, combinarea celor două abordări a dus la rezultate ușor mai bune.
Cel mai bine proiectat studiu de tratament pe termen lung - Studiul de tratament multimodal la copii cu AD / HD (MTA) - a fost realizat de Institutul Național de Sănătate Mintală. MTA a studiat 579 de copii cu tip AD / HD combinat pe o perioadă de 14 luni. Fiecare copil a primit unul dintre cele patru tratamente posibile: administrarea medicamentelor, tratamentul comportamental, o combinație a celor doi sau îngrijirea obișnuită a comunității. Rezultatele acestui studiu reper au fost că copiii care au fost tratați cu medicamente singure, care a fost gestionat cu atenție și personalizate individual, precum și copiii care au primit atât medicamente, cât și tratament comportamental au experimentat cele mai mari îmbunătățiri ale acestora Simptome AD / HD44,45.
Tratamentul combinat a oferit cele mai bune rezultate în îmbunătățirea AD / HD și a simptomelor de opoziție și în alte domenii de funcționare, cum ar fi rezultatele parentale și academice64. În general, cei care au primit administrarea medicamentelor monitorizate îndeaproape au avut o îmbunătățire mai mare a simptomelor AD / HD decât copiii care au primit fie un tratament comportamental intens, fără medicație, fie îngrijiri comunitare cu mai puțin atent monitorizați medicament. Nu este clar dacă copiii cu tipul neatent vor arăta același tip de răspuns la intervențiile comportamentale și la medicamente ca și copiii cu tip combinat.
Unele familii pot alege mai întâi să încerce medicația stimulantă, în timp ce altele pot fi mai confortabile începând cu terapia comportamentală. O altă opțiune este includerea ambelor abordări în planul inițial de tratament. Combinația celor două modalități poate permite reducerea intensității (și cheltuielilor) tratamentelor comportamentale și a dozei de medicamente65-68.
Un număr tot mai mare de medici consideră că medicația stimulantă nu trebuie utilizată ca singură intervenție și ar trebui combinată cu instruirea părinților și intervențiile comportamentale în clasă.66,69-70. În final, fiecare familie trebuie să ia decizii de tratament pe baza resurselor disponibile și ceea ce are cel mai bun sens pentru copilul respectiv. Niciun plan de tratament nu este potrivit pentru toată lumea.
Ce se întâmplă dacă există și alte probleme pe lângă AD / HD?
Există tratamente comportamentale bazate pe dovezi pentru probleme care pot coexista cu AD / HD, cum ar fi anxietatea71 și depresie72. La fel cum terapia de joc și alte terapii care nu sunt bazate pe comportament nu sunt eficiente pentru AD / HD, nu au fost documentate ca fiind eficiente pentru condițiile care apar adesea cu AD / HD.
Această foaie a fost actualizată în februarie 2004.
© 2004 Copii și adulți cu tulburări de deficit-atenție / hiperactivitate (CHADD).
Referințe
Citire recomandată pentru profesioniști
Barkley, R.A. (1987). Copii sfidători: manualul unui clinician pentru pregătirea părinților. New York: Guilford.
Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: un registru de lucru clinic. (Ediția a 2-a). New York: Guilford.
Chamberlain, P. & Patterson, G.R. (1995). Disciplina și respectarea copilului în procesul de parentalitate. In m. Bornstein (Ed.), Manual de parenting: Vol. 4. Părinte aplicată și practică. (Pp. 205?225). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Agresiune și comportament antisocial. În W. Damon (seria Ed.) Și N. Eisenberg (Vol. Ed.), Manual de psihologie a copilului: Vol. 3. Dezvoltare socială, emoțională și personalitate. (Ediția a 5-a, pp.779? 862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
Dendy, C. (2000). Predarea adolescenților cu ADD și ADHD: un ghid rapid de referință pentru profesori și părinți. Bethesda, MD: Woodbine House.
DuPaul, G.J., & Stoner, G. (2003). AD / HD în școli: Strategii de evaluare și intervenție (Ediția a 2-a.). New York: Guilford.
Forehand, R., & Long, N. (2002). Părinții și copilul cu voință puternică. Chicago, IL: Carti contemporane.
Hembree-Kigin, T.L., & McNeil, C.B. (1995). Terapia de interacțiune părinți-copii: un ghid pas cu pas pentru clinicieni. New York: Plenum Press.
Kazdin, A.E. (2001). Modificarea comportamentului în setările aplicate. (Ediția a 6-a). Belmont, CA: Wadsworth / Thomson Learning.
Kendall, P.C. (2000). Terapia cognitiv-comportamentală pentru copiii anxioși: manualul terapeutului (Ediția a 2-a). Ardmore, PA: Workbook Publishing.
Martin, G., & Pear, J. (2002). Modificarea comportamentului: Ce este și cum se face. (Ediția a 7-a). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall, Inc.
McFayden-Ketchum, S.A. și Dodge, K.A. (1998). Probleme în relațiile sociale. În E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.). Tratamentul tulburărilor din copilărie. (Ediția a doua, pp. 338? 365). New York: Guilford Press.
Mrug, S., Hoza, B., & Gerdes, A. C. (2001). Copii cu tulburare de deficit de atenție / hiperactivitate: relații de la egal la egal și intervenții orientate între colegi. În D.W. Nangle & C.A. Erdley (Eds.) Rolul prieteniei în ajustarea psihologică: noi direcții pentru dezvoltarea copilului și adolescentului (Pp. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
Pelham, W.E., și Fabiano, G.A. (2000). Modificări de comportament. Clinici de psihiatrie din America de Nord, 9, 671?688.
Pelham, W.E., Fabiano, G.A, Gnagy, E. M., Greiner, A.R., și Hoza, B. (in presa). Tratament psihosocial complet pentru AD / HD. În E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Tratamente psihosociale pentru afecțiunile copilului și adolescentului: strategii empirice pentru practica clinică. New York: APA Press.
Pelham, W.E., Greiner, A.R., și Gnagy, E. M. (1997). Manual de program de tratament pentru vara copiilor. Buffalo, NY: Tratament cuprinzător pentru tulburările de deficit de atenție.
Pelham, W. E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Tratamente psihosociale sprijinite empiric pentru tulburarea hiperactivității cu deficit de atenție. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190-205.
Pfiffner, L.J. (1996). Totul despre AD / HD: Ghid practic complet pentru profesorii din clasă. New York: Scholastic Professional Books.
Rief, S.F., & Heimburge, J.A. (2002). Cum să ajungi și să înveți copiii cu ADD / AD / HD: tehnici, strategii și intervenții practice pentru a ajuta copiii cu probleme de atenție și hiperactivitate. San Francisco: Jossey-Bass.
Robin, A.L. (1998). AD / HD la adolescenți: Diagnostic și tratament. New York: Guilford Press.
Walker, H. M., Colvin, G., și Ramsey, E. (1995). Comportament antisocial în școală: strategii și bune practici. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
Walker, H. M., și Walker, J.E. (1991). Faceți față neconformității în clasă: o abordare pozitivă pentru profesori. Austin, TX: ProEd.
Wielkiewicz, R.M. (1995). Managementul comportamentului în școli: Principii și proceduri (Ediția a 2-a). Boston: Allyn și Bacon.
Citire recomandată pentru Părinții / Infirmierele
Barkley, R.A. (1987). Copii sfidători: sarcini părinte-profesor. New York: Guilford Press.
Barkley, R.A. (1995). Preluarea AD / HD: Ghidul complet, autoritar pentru părinți. New York: Guilford.
Dendy, C. (1995). Adolescenți cu ADD: un ghid al părinților. Bethesda, MD: Woodbine House
Înainte, R. & Long, N. (2002) Părinții și copilul cu voință puternică. Chicago, IL: Carti contemporane.
Greene, R. (2001). Copilul exploziv: o nouă abordare pentru înțelegerea și parentalitatea copiilor ușor frustrați, cronici și inflexibili. New York: Harper Collins.
Forgatch, M., și Patterson, G. R. (1989). Părinții și adolescenții care locuiesc împreună: Partea 2: Rezolvarea problemelor familiei. Eugeniu, OR: Castalia.
Kelley, M. L. (1990). Note școală-acasă: Promovarea succesului la clasă pentru copii. New York: Guilford Press.
Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Părinții și adolescenții care locuiesc împreună: Partea 1: Noțiuni de bază. Eugeniu, OR: Castalia.
Phelan, T. (1991). Supraviețuirea adolescenților tăi. Glen Ellyn, IL: Managementul copilului.
Resurse Internet
Centrul pentru copii și familii, Universitatea din Buffalo, http://wings.buffalo.edu/adhd
Tratament complet pentru tulburarea deficitului de atenție, http://ctadd.net/
Programe model
Anii incredibili
http://www.incredibleyears.com/
Triple P: Programul parental pozitiv
http://www.triplep.net/
Programul pentru riscuri timpurii
August, G.J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., și Bloomquist, M.L. (2001). O componentă integrată de intervenție preventivă pentru copiii de școală elementară agresivă: Programul „Riscuri timpurii”. Journal of Consulting and Psychology Clinical, 69, 614?626.
CLASA (contingente pentru învățarea academică și
Abilitati sociale)
Hops, H., & Walker, H.M. (1988). CLASA: manual pentru contingente pentru învățarea competențelor academice și sociale. Seattle, WA: Sisteme de realizare educațională.
RECESS (Reprogramarea contingențelor de mediu pentru abilități sociale eficiente)
Walker, H. M., Hops, H., & Greenwood, C.R. (1992). Manual de recesiune. Seattle, WA; Sisteme educaționale de realizare
Peabody Classwide Peer Tutorial Metode de citire
Mathes, P. G., Fuchs, D., Fuchs, L.S., Henley, A. M., și Sanders, A. (1994). Creșterea practicii de citire strategică cu ajutorul Peabody Classwide Peer Tutoring. Cercetare și practică cu dizabilități de învățare, 9, 44-48.
Mathes, P.G., Fuchs, D., & Fuchs, L.S. (1995). Adaptarea diversității prin intermediul programului de învățământ de la egal la egal peer Peabody Classwide. Intervenție în școală și clinică, 31, 46-50.
COPE (Programul comunitar de educare a părinților)
Cunningham, C. E., Cunningham, L. J., & Martorelli, V. (1997). Faceți față conflictului la școală: manualul de colaborare al proiectului de mediere a elevilor. Hamilton, Ontario: COPE funcționează.
Următor →: Managementul comportamentului pentru copiii cu ADHD din sala de clasă
Referințe
1. Hinshaw, S. (2002). ADHD este o afecțiune care afectează copilăria și adolescența?. În P.S. Jensen & J.R. Cooper (Eds.), Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: starea științei, cele mai bune practici (Pp. 5-1?5-21). Kingston, N.J.: Institutul de Cercetări Civice.
2. Pelham, W.E., Wheeler, T., & Chronis, A. (1998). Tratamente psihosociale sprijinite empiric pentru tulburarea hiperactivității cu deficit de atenție. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 190?205.
3. Webster-Stratton, C., Reid, M.J., și Hammond, M. (2001). Abilități sociale și pregătire pentru rezolvarea problemelor pentru copiii cu probleme de conduită la început: cine beneficiază? Revista de psihologie și psihiatrie a copilului, 42, 943?952.
4. August, G.J., Realmuto, G. M., Hektner, J. M., și Bloomquist, M.L. (2001). O componentă integrată de intervenție preventivă pentru copiii de școală elementară agresivă: Programul „Riscuri timpurii”. Revista de consultanță și psihologie clinică, 69, 614-626.
5. Academia Americană de Pediatrie. (2001). Ghid de practică clinică: Tratamentul copilului de vârstă școlară cu tulburări de deficit de atenție / hiperactivitate. Pediatrie, 108, 1033-1044.
6. Departamentul de Sănătate și Servicii Umane din SUA (DHHS). (1999). Sănătate mintală: un raport al chirurgului general. Washington, DC: DHHS.
7. Abikoff, H. (1987). O evaluare a terapiei comportamentului cognitiv pentru copiii hiperactivi. În B.B. Lahey și A.E. Kazdin (Eds.), Avansuri în psihologia clinică a copilului (Pp. 171?216). New York: Plenum Press.
8. Abikoff, H. (1991). Pregătirea cognitivă la copiii cu ADHD: Mai puțin la ea decât în ochi. Jurnalul dizabilităților de învățare, 24, 205-209.
9. Anastopoulos, A.D., Shelton, T.L., DuPaul, G.J., & Guevremont, D.C. (1993). Pregătirea părinților pentru tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție: impactul acesteia asupra funcționării copilului și a părinților. Journal of Anormal Child Psychology, 21, 581?596.
10. Brestan, E.V., & Eyberg, S.M. (1998). Tratamente psihosociale eficiente ale copiilor și adolescenților cu tulburări de conduită: 29 de ani, 82 de studii și 5272 de copii. Journal of Clinical Child Psychology, 27, 180?189.
11. Cunningham, C.E., Bremner, R.B., & Boyle, M. (1995). Programe de parenting pentru grupuri mari, bazate pe comunitate, pentru familiile de preșcolari cu risc de tulburări de comportament perturbatoare: Utilizarea, eficiența costurilor și rezultatul. Revista de psihologie și psihiatrie a copilului, 36, 1141?1159.
12. Dubey, D.R., O? Leary, S., & Kaufman, K.F. (1983). Instruirea părinților copiilor hiperactivi în managementul copilului: studiu comparativ al rezultatelor. Journal of Anormal Child Psychology, 11, 229?246.
13. Hartman, R.R., Stage, S.A., & Webster -Stratton, C. (2003). Analiza curbei de creștere a rezultatelor formării părinților: examinarea influenței factorilor de risc pentru copii (neatenție, impulsivitate și probleme de hiperactivitate), factori de risc parental și familial. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allies Disciplines, 44, 388?398.
14. McMahon, R.J. (1994). Diagnosticul, evaluarea și tratamentul problemelor de externalizare la copii: Rolul datelor longitudinale. Revista de consultanță și psihologie clinică, 62, 901?917.
15. Patterson, G.R., & Forgatch, M. (1987). Părinții și adolescenții care locuiesc împreună, partea 1: Noțiuni de bază. Eugeniu, OR: Castalia.
16. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I., & Mallory, R. (1989). Rezultatul tratamentului mediat de părinți a preșcolarilor cu tulburare de deficit de atenție cu hiperactivitate. Revista de consultanță și psihologie clinică, 57, 636?643.
17. Pisterman, S., McGrath, P.J., Firestone, P., Goodman, J.T., Webster, I. & Mallory, R. (1992). Efectele pregătirii părinților asupra stresului parental și asupra sentimentului de competență. Revista canadiană de știință comportamentală, 24, 41?58.
18. Pollard, S., Ward, E. M., și Barkley, R.A. (1983). Efectele pregătirii părinților și Ritalin asupra interacțiunilor părinte-copil ale băieților hiperactivi. Terapia pentru copii și familie, 5, 51?69.
19. Stubbe, D.E., & Weiss, G. Intervenții psihosociale: psihoterapie individuală cu copilul și intervenții familiale. Clinici de psihiatrie pentru copii și adolescenți din America de Nord, 9, 663?670.
20. Kelley, M.L. (1990). Note școală-acasă: Promovarea succesului la clasă pentru copii. New York: Guilford Press.
21. Kelley, M.L., și McCain, A.P. (1995). Promovarea performanței academice la copiii neatenți: eficacitatea relativă a notelor școală-acasă cu și fără costuri de răspuns. Modificări de comportament, 19, 357-375.
22. Barkley, R.A., Guevremont, D.C., Anastopoulos, A.D., & Fletcher, K.E. (1992). O comparație a trei programe de terapie familială pentru tratarea conflictelor familiale la adolescenți cu tulburări de hiperactivitate cu deficit de atenție. Revista de consultanță și psihologie clinică, 60, 450-462.
23. Everett, C.A., și Everett, S.V. (1999). Terapia familială pentru ADHD: Tratarea copiilor, adolescenților și adulților. New York: Guilford Press.
24. Northey, Jr., W.F., Wells, K.C., Silverman, W.K., & Bailey, C.E., tulburări de comportament și emoționale ale copilăriei. Jurnal de terapie conjugală și de familie, 29, 523-545.
25. Abramowitz, A.J., și O'Leary, S.G. (1991). Intervenții comportamentale pentru clasă: implicații pentru elevul cu ADHD. Revizuirea psihologiei școlare, 20, 220?234.
26. Ayllon, T., Layman, D., & Kandel, H.J. (1975). O alternativă comportamental-educativă la controlul drogurilor la copiii hiperactivi. Journal of Applied Behavior Analysis, 8, 137?146.
27. DuPaul, G.J., & Eckert, T.L. (1997). Efectele intervențiilor școlare pentru tulburarea de hiperactivitate cu deficit de atenție: o meta-analiză. Revista de psihologie școlară, 26, 5?27.
28. Gittelman, R., Abikoff, H., Pollack, E., Klein, D. F., Katz, S., & Mattes, J. (1980). Un studiu controlat asupra modificării comportamentului și a metilfenidatului la copiii hiperactivi. În C. K. Walen & B. Henker (Eds.), Copii hiperactivi: ecologia socială a identificării și tratamentului (Pp. 221-243). New York: Academic Press.
29. O? Leary, K.D., Pelham, W.E., Rosenbaum, A., & Price, G. (1976). Tratamentul comportamental al copiilor hiperkinetici: o evaluare experimentală a utilității sale. Pediatrie clinică, 15, 510-514.
30. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., și colab. (1988). Combinația terapiei de comportament și a metilfenidatului în tratamentul hiperactivității: studiu de rezultat al terapiei. In EU. Bloomingdale (Ed.), Tulburări de deficit de atenție (Pp. 29-48). Londra: Pergamon.
31. Pfiffner, L.J., & O? Leary, S.G. (1993). Tratamente psihologice bazate pe școală. În J.L. Matson (Ed.), Manual de hiperactivitate la copii (Pp. 234-255). Boston: Allyn & Bacon.
32. Bagwell, C.L., Molina, B.S., Pelham, Jr., W.E., și Hoza, B. (2001). Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție și probleme în relațiile dintre colegi: Preziceri din copilărie până la adolescență. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 1285-1292.
33. Blachman, D.R., & Hinshaw, S.P. (2002). Modele de prietenie între fete cu și fără tulburare de deficit de atenție / hiperactivitate. Journal of Anormal Child Psychology, 30, 625-640.
34. Hodgens, J.B., Cole, J., & Boldizar, J. (2000). Diferențe bazate pe între bărbați cu ADHD. Journal of Clinical Child Psychology, 29, 443-452.
35. McFayden-Ketchum, S.A., & Dodge, K.A. (1998). Probleme în relațiile sociale. În E.J. Mash & R.A. Barkley (Eds.), Tratamentul tulburărilor din copilărie (Ediția a II-a, pp. 338-365). New York: Guilford Press.
36. Woodward, L.J., și Fergusson, D.M. (2000). Probleme de relație între colegii de copil și riscuri ulterioare de insuficiență educațională și șomaj. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 41, 191-201.
37. Webster-Stratton, C., Reid, J., și Hammond, M. (2001). Abilități sociale și pregătire pentru rezolvarea problemelor pentru copiii cu probleme de conduită la început: Cine beneficiază?. Journal of Child Psychology and Psychiatry, and Allied Disciplines, 42, 943-52.
38. Houk, G. M., King, M.C., Tomlinson, B., Vrabel, A., & Wecks, K. (2002). Intervenție de grup mic pentru copiii cu tulburări de atenție. Jurnalul de infirmieră școlară, 18, 196-200.
39. Kazdin, A.E., Esveldt-Dawson, K., franceză, N.H., & Unis, A.S. (1987). Pregătirea abilităților de rezolvare a problemelor și terapia relației în tratamentul comportamentului antisocial al copilului. Revista de consultanță și psihologie clinică, 55, 76-85.
40. Kazdin, A.E., Bass, D., Siegel, T., Thomas, C. (1989). Terapia cognitiv-comportamentală și terapia relației în tratamentul copiilor menționați pentru un comportament antisocial. Revista de consultanță și psihologie clinică, 57, 522-535.
41. Academia Americană de Psihiatrie a Copilului și Adolescentului. (1997). Practicați parametrii pentru evaluarea și tratamentul copiilor, adolescenților și adulților cu tulburări cu deficit de atenție / hiperactivitate. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 36(Suppl. 10), 85-121.
42. Walker, H. M., Colvin, G., și Ramsey, E. (1995). Comportament antisocial în școală: strategii și bune practici. Pacific Grove, CA: Brooks / Cole Publishing Company.
43. Coie, J.D., & Dodge, K.A. (1998). Agresiune și comportament antisocial. În W. Damon (seria Ed.) Și N. Eisenberg (Vol. Ed.), Manual de psihologie a copilului: Vol. 3. Dezvoltare socială, emoțională și personalitate. (Ediția a 5-a, pp.779-862). New York: John Wiley & Sons, Inc.
44. MTA Group Cooperative. (1999). Un studiu clinic randomizat de 14 luni al strategiilor de tratament pentru tulburarea de deficit de atenție / hiperactivitate. Arhivele de psihiatrie generală, 56, 1073-1086.
45. MTA Group Cooperative. (1999). Moderatori și mediatori ai răspunsului la tratament pentru copiii cu tulburări de deficit de atenție / hiperactivitate. Arhivele de psihiatrie generală, 56, 1088-1096.
46. Richters, J.E., Arnold, L.E., Jensen, P.S., Abikoff, H., Conners, C.K., Greenhill, L.L., și colab. (1995). Studiu de tratament multimodal colaborativ multimod NIMH la copii cu ADHD: I. Istoric și justificare. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 34, 987-1000.
47. Webster-Stratton, C., Reid, J., și Hammond, M. (2004). Tratarea copiilor cu probleme de conduită la început: Rezultate de intervenție pentru formarea părinților, a copilului și a profesorilor. Revista de psihologie clinică pentru copii și adolescenți, 33, 105-124.
48. Bierman, K L., Miller, C.L., & Stabb, S.D. (1987). Îmbunătățirea comportamentului social și acceptarea de la egal a băieților respinși: Efectele pregătirii abilităților sociale cu instrucțiuni și interdicții. Journal of Consulting and Psychology Clinical, 55, 194-200.
49. Hinshaw, S.P., Henker, B., & Whalen, C.K. (1984). Autocontrol la băieții hiperactivi în situații inducătoare de furie: Efectele antrenamentului cognitiv-comportamental și a metilfenidatului. Journal of Anormal Child Psychology, 12, 55-77.
50. Kavale, K.A., Mathur, S. R., Forness, S.R., Rutherford, R.G., și Quinn, M.M. (1997). Eficiența pregătirii abilităților sociale pentru studenții cu tulburări emoționale sau de comportament: o meta-analiză. În T.E. Scruggs & M.A. Mastropieri (Eds.), Avansuri în învățare și dizabilități de comportament (Vol. 11, pp. 1-26). Greenwich, CT: JAI.
51. Kavale, K.A., Forness, S.R., & Walker, H.M. (1999). Intervenții pentru tulburarea de conducere opozantă și tulburare de conduită în școli. În H. Quay & A. Hogan (Eds.), Manual de tulburări de comportament perturbatoare (Pp. 441?454). New York: Kluwer.
52. Pfiffner, L.J., și McBurnett, K. (1997). Pregătirea competențelor sociale cu generalizarea părinților: Efectele tratamentului pentru copiii cu tulburări de deficit de atenție. Journal of Consulting & Psychology Clinic, 65 de ani, 749?757.
53. Pfiffner, L.J. (1996). Totul despre ADHD: Ghid practic complet pentru profesorii din clasă. New York: Scholastic Professional Books.
54. Abramowitz, A.J. (1994). Intervenții în clasă pentru tulburarea de comportament perturbatoare. Clinici de psihiatrie pentru copii și adolescenți din America de Nord, 3, 343-360.
55. Cunningham, C.E., și Cunningham, L.J. (1995). Reducerea agresivității locului de joacă: programe de mediere a studenților. Raportul ADHD, 3(4), 9-11.
56. Cunningham, C.E., Cunningham, L.J., Martorelli, V., Tran, A., Young, J., & Zacharias, R. (1998). Efectele diviziei primare, programele de rezolvare a conflictelor mediate de studenți asupra agresiunii pe terenul de joacă. Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines, 39, 653-662.
57. Conners, C.K., Wells, K.C., Erhardt, D., March, J.S., Schulte, A., Osborne, S., și colab. (1994). Terapii cu multimodalitate: probleme metodologice în cercetare și practică. Clinici de psihiatrie pentru copii și adolescenți din America de Nord, 3, 361?377.
58. Wolraich, M.L. (2002) Evaluarea actuală și practicile de tratament în ADHD. În P.S. Jensen & J.R. Cooper (Eds.), Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: starea științei, cele mai bune practici (Pp. 23-1-12). Kingston, NJ: Institutul de Cercetări Civice.
59. Chronis, A. M., Fabiano, G.A., Gnagy, E. M., Onyango, A.N., Pelham, W.E., Williams, A., și colab. (in presa). O evaluare a programului de tratament de vară pentru copiii cu tulburări de deficit de atenție / hiperactivitate folosind un design de retragere a tratamentului. Terapia comportamentului.
60. Pelham, W. E. & Hoza, B. (1996). Tratament intensiv: un program de tratament de vară pentru copiii cu AD / HD. În E. Hibbs & P. Jensen (Eds.), Tratamente psihosociale pentru afecțiunile copilului și adolescentului: strategii empirice pentru practica clinică. (Pp. 311?340). New York: APA Press.
61. Pelham W.E., Greiner, A.R., și Gnagy, E. M. (1997). Copii? s manual de program de tratament de vară. Buffalo, NY: Tratament complet pentru tulburarea deficitului de atenție.
62. Hoza, B., Mrug, S., Pelham, W.E., Jr., Greiner, A.R., & Gnagy, E. M. O intervenție de prietenie pentru copiii cu tulburări de deficit de atenție / hiperactivitate: Constatări preliminare. Jurnalul tulburărilor de atenție, 6, 87-98.
63. Mrug, S., Hoza, B., Gerdes, A. C. (2001). Copii cu tulburare de deficit de atenție / hiperactivitate: relații de la egal la egal și intervenții orientate între colegi. În D.W. Nangle & C.A. Erdley (Eds.), Rolul prieteniei în ajustarea psihologică: noi direcții pentru dezvoltarea copilului și adolescentului (Pp. 51?77). San Francisco: Jossey-Bass.
64. Swanson, J. M., Kraemer, H.C., Hinshaw, S.P., Arnold, L.E., Conners, C.K., Abikoff, H.B., și colab. Relevanța clinică a concluziilor primare ale MTA: Rata de succes bazată pe severitatea simptomelor ADHD și ODD la sfârșitul tratamentului. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 40, 168-179.
65. Atkins, M.S., Pelham, W.E., & White, K.J. (1989). Hiperactivitate și tulburare de deficit de atenție. In m. Hersen (Ed.), Aspecte psihologice ale dizabilităților de dezvoltare și fizice: un caiet de caz (Pp. 137-156). Thousand Oaks, CA: Sage.
66. Carlson, C.L., Pelham, W.E., Milich, R., și Dixon, J. (1992). Efectele unice și combinate ale metilfenidatului și terapiei de comportament asupra performanței în clasă a copiilor cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție. Journal of Anormal Child Psychology, 20, 213-232.
67. Hinshaw, S.P., Heller, T., & McHale, J.P. (1992). Comportament antisocial acoperit la băieții cu tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: validare externă și efecte ale metilfenidatului. Journal of Consulting and Psychology Clinical, 60, 274-281.
68. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bologna, N., & Contreras, A. (1980). Tratamentul comportamental și stimulent al copiilor hiperactivi: Un studiu de terapie cu sonde de metilfenidat într-un proiect de subiect. Journal of Applied Behavioral Analysis, 13, 221-236.
69. Pelham, W.E., Schnedler, R.W., Bender, M.E., Miller, J., Nilsson, D., Budrow, M., și colab. (1988). Combinația terapiei de comportament și a metilfenidatului în tratamentul hiperactivității: studiu de rezultat al terapiei. In EU. Bloomingdale (Ed.), Deficit de atentie (Vol. 3, pp. 29-48). Londra: Pergamon Press.
70. Barkley, R.A., & Murphy, K.R. (1998). Tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție: un registru de lucru clinic. (Ediția a 2-a). New York: Guilford.
71. Kendall, P.C., Flannery-Schroeder, E., Panichelli-Mindel, S. M., Southam-Gerow, M., Henin, A., & Warman, M. (1997). Terapia pentru tinerii cu tulburări de anxietate: Un al doilea studiu clinic randomizat. Revista de consultanță și psihologie clinică, 65(3), 366-380.
72. Clarke, G.N., Rhode, P., Lewinsohn, P.M., Hops, H., & Seeley, J.R. (1999). Tratamentul cognitiv-comportamental al depresiei adolescentei: Eficacitatea tratamentului acut în grup și ședințele de rapel. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38, 272-279.
Informațiile furnizate în această foaie au fost sprijinite de Acordul de grant / numărul de cooperare R04 / CCR321831-01 de la Centrele pentru controlul și prevenirea bolilor (CDC). Conținutul este responsabilitatea exclusivă a autorilor și nu reprezintă neapărat opiniile oficiale ale CDC. Această foaie a fost aprobată de Consiliul consultativ profesional al CHADD în 2004.
Sursa: Această fișă tehnică a fost actualizată în februarie 2004.
© 2004 Copii și adulți cu tulburări de deficit-atenție / hiperactivitate (CHADD).
Pentru informații suplimentare despre AD / HD sau CHADD, vă rugăm să contactați:
Centrul Național de Resurse pe AD / HD
Copii și adulți cu tulburări de deficit-atenție / hiperactivitate
8181 Loc profesional, Suite 150
Landover, MD 20785
1-800-233-4050
http://www.help4adhd.org/
Vă rugăm să vizitați și site-ul web al CHADD la http://www.chadd.org/
Următor →: Managementul comportamentului pentru copiii cu ADHD din sala de clasă
