Uitat sindromul de gradul al șaselea

Fiica mea, Natalie, care are ADHD, este în clasa a cincea anul acesta, așa că anul viitor va face tranziție mare la școala medie. Este încântată, mai ales că i-am spus că poate avea în sfârșit un telefon mobil. Dar sunt îngrozit.

Are suficiente probleme în pântecele mic, familiar, cald al Școlii elementare Sawyer. Ce se va întâmpla când va trece prin ușile Școlii Medii Ames, una dintre cele mai mari școli medii din statul nostru?

Poate că sunt doar în acord cu subiectul trecerea la gimnaziu, dar se pare că continuu să aud despre copiii care au un grup specific de probleme atunci când încep clasa a șasea. Una dintre femeile din grupul meu de asistență pentru mama ADHD are un copil care este în clasa a șasea la școala medie anul acesta. El a avut o 504 plan în timpul școlii elementare, dar „absolvit” de la a avea nevoie. Acum, în liceu a fost trasat înapoi.

Mama se va asigura că își face temele și că a fost în rucsac în dimineața următoare, dar el nu reușește să-l transforme. Părinții lui cer o nou plan 504.

Apoi, TJBinGA a scris următoarele într-un comentariu la una dintre mesajele acestui blog:
"Fiica mea de 12 ani suferă de ADHD... acum este în clasa a VI-a și această studentă - Un student nu reușește matematică și știință pentru că" uită "să-și scrie sarcinile. Ea „uită” să aducă cărțile / lucrările acasă. Ea „uită” unde pune lucrurile.”

Și iată un exemplu din una dintre comunitățile Facebook pe care le frecventez:
„Fiica mea de 11 ani... este în primul ei an de liceu și suferă cu adevărat. Este ca și cum s-ar fi pierdut absolut. A obținut note destul de bune în trecut (cu excepția faptului că a rămas puțin în urmă la matematică în clasele a IV-a și a 5-a). Acest raport de progres a adus acasă două Fs (Science și SS) și un D- (Math). O parte din aceasta se datorează scorurilor scăzute ale testelor, dar cea mai mare parte a motivului este că ea uită să se angajeze în sarcini, să le piardă sau să nu le completeze împreună. "

Vedeți o tendință aici?

La anuale Conferința CHADD în noiembrie, am avut norocul să particip la un atelier dat de Chris Zeigler Dendy, MS. Titlul atelierului a fost „Strategii didactice eficiente pentru studenții cu deficiențe de ADHD și abilități executive”. În calitate de părinte, laic, înțeleg adesea ce se întâmplă cu fiica mea în intestinul meu, dar nu știu cum să pun cu exactitate cunoștințele în cuvinte, cu atât mai puțin să sugerez o soluție pe care școala o va merge pentru. Dendy le-a spus participanților la cuvintele acelea cu privire la sindromul uitător de gradul al șaselea. Iată interpretarea mea a ceea ce a spus Dendy.

Între 89 și 98 la sută dintre copiii cu ADHD au deficite în funcțiile executive. Există multe abilități academice care necesită funcții executive care funcționează corect. Profesorii pot crede că anumite comportamente sunt alegerea unui copil, atunci când acestea sunt de fapt probleme cu funcția executivă; abilități precum organizarea, începerea și terminarea sarcinilor, amintirea sarcinilor, analiza și rezolvarea problemelor, planificarea viitorului și controlul emoțiilor.

Dendy spune că, atunci când copiii cu ADHD încep școala medie, există o cerere crescută pentru abilitățile executive enumerate mai sus, iar copiii noștri au lovit brusc un zid de cărămidă.

Am citit adesea asta copiii cu ADHD se maturizează mai lent decât colegii de aceeași vârstă. În mintea mea, „maturitatea” a fost un termen relativ vag, relativ, care descrie emoțiile, abilitățile sociale și comportamentele copilului. Dar la această conferință am aflat că creierul copiilor noștri, literal, se dezvoltă mai lent - cu 30% mai lent. Deci „maturitatea” nu este o construcție subiectivă; este obiectiv, măsurabil; este știință. Iar dezvoltarea acestor abilități executive necesită maturizarea creierului.

Așadar, iată limba pe care Dendy o sugerează pentru a) descrie cu exactitate ce se întâmplă și pentru a b) preciza tipul de asistență de care au nevoie copiii noștri:

a) „Copilul meu are nevoie de o supraveghere adecvată din punct de vedere al dezvoltării din cauza maturării creierului întârziate. Are 12 ani, dar are doar 8 ani de dezvoltare. ”

b) „Intervenția trebuie să aibă loc la punctul de decizie.”

De exemplu, un profesor nu poate spune doar „Nu uitați cartea dvs. de algebră” și se așteaptă ca acest lucru să vă ajute. Intervenția trebuie să aibă loc la vestiarul său - punctul de decizie. Profesorul ar putea începe prin a-l întâlni acolo și a-l ajuta să identifice materialele de care are nevoie pentru clasa următoare. În cele din urmă, strategia s-ar putea progresa până la a lăsa doar o notă lipicioasă în vestiarul său. Aceste spații de cazare pot fi și trebuie scrise în planul 504 al studentului sau IEP.

O mai bună înțelegere a blocajelor precise ale drumurilor pe care le întâmpină copiii noștri atunci când intră în școala medie. Știind să pledez pentru copilul meu, când va veni timpul, se simte și mai bine.

Puteți accesa mai multe expertize ale lui Chris Zeigler Dendy la www.chrisdendy.com.

Actualizat pe 26 septembrie 2017