Cum să utilizați învățarea bazată pe proiecte la școală

Ce este învățarea bazată pe proiect?

Învățare bazată pe proiect (PBL) este o metodă de învățare care a luat naștere la mijlocul anilor 1990, care încurajează explorarea practică a conceptelor, abilităților de gândire critică și anchetă susținută. Este considerat de ultimă oră, dar nu este nou. Încă din 1916, reformatorul educațional american John Dewey a spus: „Învățarea ar trebui să fie semnificativă și relevantă pentru elevii pentru că vor fi dornici să afle mai multe despre ceea ce învață și, prin urmare, pot trage din acestea experiențe.“

Ideea este simplă: elevii învață cel mai bine când participă. PBL face acest lucru prin implicarea studenților într-un proces extins de anchetă structurat în jurul întrebărilor complexe și al sarcinilor atent concepute¹. La baza fiecărei lecții PBL se află o întrebare de conducere care este esențială pentru curriculum și duce la investigarea constructivă.

De ce este important PBL?

PBL poate favoriza independența, având încredere în studenți să își asume responsabilitatea propriilor lor învățări și pregătindu-i pentru proiecte din viața reală la școală și la locul de muncă. Poate ajuta elevii să învețe următoarele:

• Autonomie
• Abilitati sociale
• Autoreglare
• Stimă de sine
• motivaţie
• Rezolvarea problemelor
• Auto-eficacitate
• Gândire critică
• De gestionare a timpului

PBL adesea beneficiază studenții cu ADHD și dizabilități de învățare care se luptă într-o clasă tradițională, în parte, deoarece permite profesorilor să împerecheze strategic studenții cu atuuri și nevoi complementare.

[Cum instrucțiunea bazată pe proiect poate ignora dragostea copilului pentru învățare]

Caracteristicile unei săli de clasă tradiționale	Caracteristicile ADHD	Caracteristicile unei săli de clasă PBL
Elevii stau în birouri aranjate sau la mese.	Studenții au dificultăți să rămână așezați timp îndelungat.	Studenții sunt liberi să se deplaseze în cameră colaborând cu alții.
Elevii trebuie să stea liniștiți.	Studenții cu exces de energie se mângâie cu mâinile și picioarele și apar neliniștiți.	Elevii lucrează activ la proiecte cu mai multe părți în mișcare.
Studenții trebuie să se concentreze pe direcții, o prelegere sau sarcini.	Studenții se străduiesc să susțină atenția, în special pe subiecte pe care nu le consideră personal captivante.	Studenții lucrează în ritmul lor folosind liste de verificare.
Elevii trebuie să rămână organizați la pupitrul lor.	Studenții pierd deseori articole, lucrări și misiuni.	Elevii pot folosi articole și materiale din jurul clasei și sunt susținute cu calendare și liste de verificare.
Elevii trebuie să ridice mâinile pentru a vorbi.	Studenții se confruntă adesea cu probleme pentru a răspunde la răspunsuri.	Întotdeauna se întâmplă o discuție. Studenții pot vorbi liber.
Momentul pentru blocuri de clasă este rigid, iar întârzierea este pedepsită.	Elevii au dificultăți în tranziția de la o sarcină la alta.	PBL se realizează pe o perioadă lungă de timp și în mai multe sesiuni de clasă.
Indicațiile sunt spuse o singură dată.	Studenții au dificultăți să asculte direcțiile în mai multe etape și să uite părțile importante.	Listele de verificare, calendarele și legăturile consolidează obiectivele proiectului și reamintesc studenților imaginea de ansamblu.
Studenții trebuie să acorde o atenție deosebită detaliilor și să memoreze minutiile.	Studenții lipsesc uneori detaliile granulare.	Elevii lucrează cu „sarcini cu imagini mari”. Detaliile sunt învățate pe parcurs.
Studenților li se spune: „Acest lucru va plăti pe drum”.	Studenții au dificultăți în a întârzia satisfacția.	Se înregistrează progrese în fiecare zi, iar produsul este finalizat la finalizare.

1. Selectați un subiect multidisciplinar.

Moduri de brainstorm de a transforma standardele și obiectivele cursului într-un proiect. Implicați studenții în acest proces, astfel încât să simtă proprietatea.

Proiectați-vă proiectul pentru a integra mai multe materii - cum ar fi matematica și știință, sau studii de engleză și sociale. De exemplu, studenții pot scrie biografia unui soldat în timp ce lucrează la un proiect despre războiul în tranșe în timpul războiului mondial.

Creează conexiuni din viața reală și folosește evenimente curente pentru a aduce lecțiile la viață. De exemplu, studenții pot combina învățarea geografică, economică și politică în timp ce cercetează modul în care construirea unui cazinou pe un teren autohton american are impact asupra tradițiilor locale.

[Replay Webinar Expert: Cum să-ți intensifici educația copilului cu învățarea bazată pe proiect]

2. Decideți și definiți obiectivele.

Ce ar trebui să învețe elevii din acest proiect? Creați o listă specifică de abilități și cunoștințe pe care proiectul ar trebui să le ofere. Gândiți-vă la componente academice și sociale, cum ar fi interacțiunea cu un grup. De exemplu:

• Aflați cum să scrieți pentru un anumit public
• Dezvoltarea vocabularului
• Descrieți personaje dintr-o poveste și explicați cum contribuie la succesiunea evenimentelor
• Înmulțiți și împărțiți numerele cu două cifre și trei cifre
• Aplicați matematica în viața de zi cu zi
• Accesați informațiile folosind o hartă
• Creați o cronologie a evenimentelor istorice naționale
• Înțelegeți și identificați spațiul personal și spațiul general
• Lucrați împreună în grupuri mici pentru a atinge obiectivele alocate

Care este produsul final? Creați o listă de formate acceptabile precum un poster, prezentare video sau redare scurtă. Explicați criteriile sau rubrica de evaluare pentru fiecare format.

Stabilește-ți obiectivele de timp și pregătește sala de clasă cu materiale disponibile, precum și spații dedicate de lucru.

3. Creați o întrebare de conducere.

Studenții vor răspunde la această întrebare în timp ce lucrează la proiect, deci scrierea cu atenție și în mod strategic este esențială. Este instrumentul care concentrează toate sarcinile legate de proiect pe lecțiile pe care elevii trebuie să le învețe. Gândiți-vă la el ca la declarația de misiune a proiectului. Profesorii dezvoltă în mod obișnuit întrebarea de conducere, dar brainstorming-ul cu elevii poate genera idei valoroase și face clasa să se simtă investită în proiect.

Întrebarea de conducere ar trebui să precizeze clar și pur și simplu scopul proiectului, să se conecteze la standardele de bază comune și să se aplice vieții reale a studenților. Dacă întreaga ta clasă iubește Troli film sau Harry Potter serie, încorporați-o în lecția dvs. ca punct de plecare, apoi conectați-vă din nou la standarde.

Utilizați întrebarea de conducere pentru a conduce elevii către o soluție. Nu ar trebui să fie atât de ușor de rezolvat încât o căutare rapidă pe Google să găsească răspunsul.

Nu există o modalitate corectă de a crea o întrebare de conducere. Utilizați aceste exemple și structuri ca un ghid pentru a aduce la viață cerințele clasei.

• Rezolvați o provocare din lumea reală.
  • Proiectați un meniu mai bun, un sistem de plată și un layout pentru cantina școlii.
  • Cum va afecta încălzirea globală ceea ce mâncăm pentru prânz sau cină?
• Învață-i altora o nouă abilitate.
  • Cum ai învăța-o pe bunica ta să folosească Twitter?
  • Cum poți învăța studenții secundari pentru a preveni răspândirea răcelilor?
• Faceți predicții despre un viitor alternativ.
  • Ce ar fi diferit dacă SUA ar fi condus de un rege sau o regină în locul unui președinte?
  • Ce se întâmplă dacă femeilor nu li s-ar fi acordat niciodată dreptul de vot?
• Cercetează o problemă, apoi justifică o opinie.
  • Ar trebui să vi se permită să vă aduceți animalul de companie la școală?
  • Clasa de gimnastică ar trebui să fie opțională?
• Persuadați un grup pentru a-și schimba opinia.
  • Cum ai putea convinge consiliul școlar că adâncimea ar trebui să fie mai lungă?
  • Creați un anunț de serviciu public (PSA) care să convingă adolescenții să exercite mai mult.
• Asuma-ți un rol fictiv cu o misiune de îndeplinit.
  • Tu ești primarul unui oraș. Cum ați face proiecte de construcții noi ecologice?
  • Ești un inginer care proiectează un nou parc din oraș. Ce abilități de matematică ați folosi și cum?

[11 Moduri Profesorii pot ajuta studenții cu ADHD]

Pentru mai multe informații despre crearea unei întrebări de conducere, vizitați următoarele resurse:

• Întrebare de conducere Tubric
• Comunitatea de învățare bazată pe proiect
• Cum se scrie întrebări eficiente de conducere

4. Cercetarea cunoștințelor de fond.

PBL funcționează cel mai bine atunci când mini-lecțiile sunt amestecate cu perioade de muncă independentă. De exemplu, imaginați-vă că studenții dvs. cercetează și evaluează restaurantele pentru a le angaja pentru un liceu. Ca parte a proiectului respectiv, un profesor poate susține prelegeri scurte despre concepte economice precum oferta și cererea, precum și rentabilitatea investițiilor.

Mini-lecțiile susțin întrebarea de conducere și încurajează elevii să se afunde mai profund în proiectul lor.

5. Pregătiți o listă de verificare a studenților pentru a monitoriza progresul.

Când alocați un nou proiect, includeți o listă de verificare a sarcinilor și a etapelor de reper pentru fiecare grup mic. Gândiți-vă la această hartă procedurală ca la schela care le permite elevilor să își construiască întrebările de conducere și să învețe.

Această structură, deosebit de importantă pentru studenții cu ADHD, poate include următoarele:

• Un calendar
• O listă de verificare sau o rubrică de proiect, exact la ce se așteaptă când
• Check-uri zilnice sau orare cu fiecare grup mic
• Exemple dintr-un proiect similar care a răspuns la o întrebare de conducere diferită
• Asistență funcțională executivă, precum învățarea studenților cum să folosească calendarul și să ia note bune
• Libertatea de a lucra: timp, spațiu, resurse și colegi

Când începeți cu PBL, încercați mai întâi un proiect scurt - 15-30 de minute - și lucrați până la proiecte mai lungi și mai complexe, care iau o lecție întreagă sau câteva zile. Acest lucru îi va ajuta pe elevi să înțeleagă procesul și abilitățile implicate: anchetă, cercetare, discuție și interogare.

După ce elevii sunt familiarizați cu PBL, utilizați-l în mod regulat - o dată pe săptămână. Sau, uniti-va fortele cu o alta clasa si lansati un proiect mai mare, care intinde o unitate intreaga sau un termen sau un an.

6. Evaluează proiectul.

Studenții finalizează o misiune finală, o prezintă clasei sau unei comisii / consiliului școlar și apoi evaluează și evaluează experiența de învățare.

Profesorii pot folosi evaluări standard sau pot crea rubrici specifice proiectului. Dacă elevii nu au învățat predarea de bază a proiectului, redați conceptele principale cu mai multe mini-lecții. În proiectele viitoare, încorporați aspecte care au funcționat bine și eliminați cele care nu au reușit.

Exemple de învățare bazată pe proiect

Utilizarea evenimentelor curente

Întrebare de conducere: „Uraganele sunt puternice și, uneori, pot fi un fenomen natural catastrofal. De ce unele comunități, țări sau state răspund mai bine la ele decât la altele? ”

Studenții preiau rolul de guvernator, inginer, cetățean, meteorolog sau angajat FEMA. Apoi, cercetează uraganele din această perspectivă. În acest proces, ei învață totul despre uragane, plus modul în care diverse organizații guvernamentale și non-profit contribuie la eforturile de prevenire și recuperare a pagubelor. De exemplu, un inginer ar analiza structura clădirilor. Un meteorolog ar studia modelele meteorologice. Apoi, din moment ce toți studenții își prezintă perspectiva unică, întreaga clasă învață mai multe informații despre imaginea de ansamblu.

Bazat pe standarde

Întrebare de conducere: „Cum necesită promovarea inovației și a forței în timpul războiului?”

Studenții pot cerceta diferite tipuri de războaie, modul în care diferite tipuri de medii necesită instrumente și resurse diferite pentru a supraviețui și modul în care oamenii se adaptează mediilor în schimbare.

Studenții aleg un produs care a fost inventat în timpul unui război sau fabricat inițial pentru armată, cum ar fi Super Glue sau M&M. De exemplu, studenții pot cercetează modul în care războiul civil spaniol l-a determinat pe Forrest Mars Sr. să inventeze ciocolată încrustată într-o coajă de bomboane tari, apoi să creeze un poster care să arate conexiuni. Rugați studenții să calculeze cum s-a modificat prețul invenției de la război și să pregătească astăzi o prezentare despre industria invenției - în acest caz, fabricarea de bomboane.

Cercetări privind învățarea bazată pe proiect

Următoarele cărți și lucrări studiază eficacitatea învățării bazate pe proiect și prezintă avantajele și contra.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Instrucțiune de strategie individualizată specifică cursului pentru studenții de la facultate cu dizabilități de învățare și ADHD: Lecții învățate dintr-un proiect demonstrativ model. Cercetare și practică cu dizabilități de învățare, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). De la câmpurile de practică la comunitățile de practică. În Jonassen D., și Land S. M.. (Eds.). Bazele teoretice ale mediilor de învățare (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Includerea și învățarea bazată pe probleme: Rolul studenților dintr-un grup cu capacitate mixtă. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). Rezolvarea problemelor IDEAL (ediția a 2-a). New York: W. H. Freeman
• Burcham B.G. (1994). Impactul rezolvării problemelor sociale bazate pe școală asupra elevilor de gimnaziu cu un comportament perturbator. Teză de doctorat nepublicată, Universitatea din Kentucky, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Educație bazată pe comunitate și rezolvarea problemelor: Programul de bursieri în sănătate comunitară la Universitatea din Florida. Predarea și învățarea în medicină, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). Proiectul STAR: Îmbunătățirea înțelegerii sociale a adolescenților prin scenarii multimedia bazate pe video. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, eu. M., & Feldman, H. M. (2007). Rezultate academice și educaționale ale copiilor cu ADHD. Jurnalul de psihologie pediatrică, 32(6), 643-654.
• Puteri, A. L. (2004). O evaluare a patru programe de educație bazate pe loc. Jurnalul Educației de Mediu, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Disertație. Învățarea bazată pe proiect, realizarea academică și dependența de teren: efectul învățării bazate pe proiect în învățământul superior are efecte academice Scoruri de teste de realizare și corelația dintre scorurile de teste de realizare ale participanților și dependența lor de câmp Stil.
• * Kologi S. M. (In progres). Învățare bazată pe proiect și ADHD: pro și contra.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Manual de învățare bazat pe proiect: Ghid pentru învățarea bazată pe proiecte bazate pe proiecte pentru profesorii de liceu și liceu. Novato, CA: Buck Institute for Education.

Actualizat la 27 septembrie 2018