Coaching de clasă: aducerea competențelor on-line
Dr. Steven Ritchfield despre cum să vă ajutați copilul ADHD cu abilități școlare și abilități sociale.
Ajutându-vă copilul ADHD cu abilități școlare, abilități sociale
Una dintre numeroasele provocări cu care se confruntă profesorii, consilierii și părinții atunci când antrenează abilități emoționale și sociale pentru copii este modul de a favoriza utilizarea instrumentelor în momentul în care acestea sunt cele mai necesare, adică, punctul de performanţă. Mulți copii pot învăța noi abilități atunci când sunt prezentați într-un mediu neutru, fără presiuni de mediu. Dar când presiunea se încălzește sub forma unor colegi de clasă tachinători, profesorii care ignoră mâna ridicată și ispitele de a se comporta greșit, poate fi greu pentru acești copii să convoace limbajul intern necesar pentru a aduce abilitățile "pe net."
În abordarea problemelor din clasă, mă voi concentra asupra modalității de antrenare a „abilităților de anticipare”, astfel încât copiii să se poată pregăti să răspundă cu abilitate la presiunile și cerințele mediului. Aceasta începe cu o explicație a „antrenorului” (profesor, consilier sau părinte) despre importanța anticiunii. Din motive de practică, exemple narative vor ilustra o varietate de modalități prin care antrenorii pot traduce modelul de coaching în aplicații la clasă. (Antrenamentul în clasă nu este condus neapărat de către un profesor, ci doar presupune că instrucțiunea este livrată la un număr mare de copii.) În această primă ilustrare, un profesor oferă un cadru pentru a introduce anticipare aptitudini:
„Imaginați-vă că vă conduceți cu o familie în vacanță. O să dureze câteva ore pentru a ajunge acolo și niciunul dintre voi nu a mai fost până acum. Părinții tăi au indicații, dar au nevoie de mai multe pentru a ajunge acolo unde toți doriți să mergeți. Gandeste-te la asta. Ce altceva face ca oamenii să conducă locuri pe care nu le-au mai fost până acum și ajung acolo efectiv fără să se piardă? (pauză pentru răspunsuri) "
„Cei dintre voi care s-au gândit la indicatoarele rutiere au dreptate. Semnele rutiere îi ajută pe șoferi, deoarece ne direcționează către destinațiile noastre. Pentru a face acest lucru, ei oferă informații utile despre câți kilometri vor dura, cât de repede ar trebui să parcurgem și la fel de important, ce ar trebui să privim pe parcurs. Semnele fac asta spunându-ne despre viitoarele răsuciri și întoarceri ale drumului, semafoarele din față și ieșirile la care trebuie să ne pregătim pentru a putea încetini și opri acolo unde trebuie. "
Acest exemplu de deschidere folosește metafora pentru a introduce subiectul. Conducerea este o analogie utilă, deoarece necesită practică, îndemânare și multe probleme relevante (legi, accidente, penalități etc.) au contrapartide în lumea interpersonală a copiilor (reguli, conflict, consecințe, etc.) Astfel, antrenorii din clasă pot găsi util să se refere la metafora conducerii în timpul antrenamentului discuții. În continuare, revin la narațiune, profesorul demonstrând cum conducerea unei mașini și a fi copil au similitudini:
„Semnalele ne permit să anticipăm ceea ce este pe drum, astfel încât atunci când vom ajunge acolo nu vom fi prea surprinși. De exemplu, semnele de ieșire spun șoferilor să se pregătească să încetinească și să schimbe banda, astfel încât, atunci când este timpul să se transforme, se poate face în siguranță. Anticiparea înseamnă capacitatea de a ne pregăti pentru ceea ce ne este în față, indiferent dacă este vorba de conducere sau de orice altceva. De ce este important acest lucru pentru copii? "(Pauză pentru răspunsuri)
„La fel ca limitele de viteză care se schimbă în funcție de locul în care ne conducem, copiii merg din loc în loc și trebuie să facă față regulilor diferite în locuri diferite. În școală, regulile se schimbă puțin în funcție de faptul că ești la intrare, la prânz, la bibliotecă, la timpul liber în clasă sau la orele de lecție de grup la birou. În fiecare dintre aceste locuri, regulile sunt puțin diferite, fie că vorbim, plimbare, alergare, ridicarea mâinii și așa mai departe. Copiii care anticipează regulile în aceste locuri diferite nu se confruntă cu probleme și fac o treabă mai bună la conducerea lor înșiși. "
„Uneori regulile în diferite locuri sunt afișate pe pereți, la fel ca indicatoarele rutiere. Dar de cele mai multe ori, regulile nu sunt postate și copiii ar putea să nu-și folosească abilitățile de anticipare pentru a se menține în conformitate cu regulile. "
După ce antrenorul clasei a adus discuția în acest punct, este timpul să explici cum își pot îmbunătăți copiii capacitatea de a anticipa ce abilități vor fi necesare și cum să le „țineți minte” pentru a fi accesate când necesar. Acest ultim concept se referă la capacitatea de a folosi scripturi mentale sau mesaje de auto-discuție, care pot fi corelate cu cerințele specifice ale mediului. Scopul este ca copiii să recupereze „semnul rutier mental” adecvat pentru locul lor actual, dar acest lucru necesită diferite grade de asistență în coaching, în funcție de nevoile fiecărui copil:
„Să revenim la conducere pentru un minut. Chiar dacă șoferii folosesc indicatoare pentru a ajunge acolo unde doresc să meargă, există multe reguli care nu apar pe indicatoare. Deci, de unde șoferii știu ce să facă? "(Pauză pentru răspunsuri)
„Dacă începe să plouă, nu există niciun semn care să le spună să pornească ștergătoarele de parbriz. Dacă există o mașină trasă pe marginea drumului, nu există niciun semn care să încetinească, deoarece cineva ar putea avea nevoie de ajutor. Ploaia și mașina de pe marginea drumului sunt indicii pe care șoferii le caută. Șoferii trebuie să urmărească cu atenție indicii pentru a anticipa ce să facă. Și pe măsură ce apar indicii, șoferii își dau indicații despre ce trebuie să facă. În interiorul minții lor, șoferii se gândesc la ce ar trebui să facă în timp ce își păstrează ochii pe drum ".
„Majoritatea copiilor fac același lucru. Învață cum să caute indicii care îi ajută să rămână în conformitate cu regulile. Indiciile îi ajută pe copii să anticipeze regulile. Dar dacă copiii nu observă indicii, nu le pot folosi pentru a anticipa ce să facă. De exemplu, dacă un copil este clovnit și se întoarce înapoi în sala de clasă, el nu va vedea profesorul făcând semn ca toată lumea să fie liniștită când intră. Să zicem că râde cu voce tare despre ceva ce a auzit la recesiune, retrăgând gluma și wham - trântește chiar în profesor! Acum, există un copil în plimbare plină de voiaj ".
„Dar dacă copilul ar fi căutat indicii în timp ce mergea înapoi în clădirea școlii de la liber? Majoritatea copiilor folosesc mersul înapoi în clădire ca indiciu pentru a schimba comportamentul de la clovn până la îndreptare. Dacă acest băiat ar fi luat acel indiciu, l-ar putea folosi pentru a anticipa ce să facă. Poate că s-ar fi putut regiza singur: „Sunt din nou la școală acum. Trebuie să nu mai râd și să acționez prost. Voi găsi un moment bun mai târziu să le povestesc prietenilor mei despre această glumă. ""
„Când copiii ridică indicii, sunt mult mai bine să-și dea seama ce să facă. Mersul în școală este doar un indiciu. Cine cunoaște alte indicii școlare care le spun copiilor să își dea indicații? "(Pauză pentru răspunsuri)
În acest moment, antrenorii pot oferi o listă de indicii care ajută la consolidarea abilităților de observare.
Copiii sunt învățați cum indicii pot fi auditive, vizuale, kinestezice sau o combinație. Indiciile auditive includ instrucțiuni verbale, sunarea clopotului școlii, cântarea altora etc. Indiciile vizuale includ expresia facială, postura corpului, gesturile mâinii etc. Indiciile kinestezice includ mersul la școală, deschiderea ușilor etc. În funcție de vârsta grupului, se pot adăuga alții la această listă. În continuare, vine o discuție despre nevoia de autoinstruire:
„După ce copiii au ridicat indicii importante din jurul lor, este important să știi ce să faci. Acest lucru poate fi, de asemenea, dificil pentru unii copii care nu sunt obișnuiți să-și dea singur felul de direcții. Să ne întoarcem pentru un moment la prietenul nostru care merge pe jos: el și-a spus pentru prima dată: „Trebuie să le spun tuturor prietenilor mei această glumă incredibil de amuzantă, indiferent ce.' Știm cu toții că aceasta a fost direcția greșită de a se da pentru el însuși, deoarece nu a anticipat că va ajunge să se prăbușească chiar în cadrul profesorului și al ei reguli.
„Dă-ți direcții corecte este ca și cum ai descoperi indicatoarele rutiere care se potrivesc cu locul în care te afli la un moment dat. Uneori, indicatoarele rutiere sunt ușor de evidențiat, cum ar fi „FIE TRIMIT” sau „ZIȚI-ȚI MULȚUMIT” sau „ÎNVĂȚĂȚI-ȚI MÂNA ÎNAINTE DE TINE” VORBAȚI. „Dar uneori indicatoarele rutiere sunt mult mai greu de realizat și trebuie să acordați o atenție mult mai mare indicii. De exemplu, „RESPECTAREA PRIVACITATII lor” sau „ACCEPT NU PENTRU RĂSPUNS” sau „NU POT SĂ ÎNTREBĂȚI SĂ FIE APLICATĂ DUPĂ DACĂ STIEȚI RĂSPUNSURILE DREPT."
„Aceste indicatoare rutiere sunt mai greu de înțeles pentru o mulțime de copii. Ei necesită ca copiii să se uite cu atenție la indicii. Unele indicii vin de la vizionarea oamenilor din jurul tău și de la gândirea ce păstrează lucrurile fără probleme pentru ei. Alte indicii vin din gândirea despre ce s-a întâmplat ultima dată când te-ai confruntat cu acest tip de situație. Modul în care lucrurile au decurs sau nu s-au descurcat în trecut le oferă copiilor indicii despre ceea ce ar trebui să se îndrume pentru a face data viitoare. "
Antrenorii pot continua din acest punct cu o discuție despre mesajele tipice de autoinstruire pe care copiii le pot folosi pentru o funcționare socială și emoțională îmbunătățită.
Textul de la Cărțile de antrenament pentru părinți poate fi utilizat ca exemple și / sau ca avioane pentru sesiunile de coaching care vizează anumite domenii de abilități. După ce antrenorul a ales un număr finit (între 5-10) pentru a începe, copiii pot fi conștienți de mesajele de autoinstruire care se potrivesc cu ce situații. O consolidare sporită va veni, de asemenea, din partea profesorilor care îi încurajează pe copii să își dea seama înainte de tranziții, care trebuie să-i fie amintite abilitățile. Abilitățile sociale și emoționale pot fi, de asemenea, țesute în discuții în domenii (studii sociale, lectură, știință). etc.) care reflectă abilitățile în cauză, adică, profesorii pot întreba copiii care abilități au fost afișate de Thomas Edison, Martin Luther King etc.
Despre autor: Dr. Steven Richfield este psiholog pentru copii și tată a doi. El este, de asemenea, creatorul Cartilor de antrenor pentru părinți. Articolele sale se concentrează pe a ajuta copilul cu abilități legate de școală.
Următor →: Asociația cu dizabilități de învățare a programului de abilități de viață din Washington
~ articole din biblioteca ADHD
~ toate articolele care adaugă / adhd
