ADHD și riscul comportamentului antisocial
Există o relație directă între dizabilitatea de învățare a copilului și comportamentul antisocial perturbator sau delincvent al acestuia?
Jeff
Jeff are probleme la școală... din nou. Mama lui a fost numită... din nou. „A fost o altă luptă. Și-a ridicat foarfeca la un alt student și l-a amenințat ", afirmă directorul școlii. „Jeff este un student cu risc. S-a îndreptat spre delincvență, abandon școlar și alte probleme emoționale ".
Jeff are un handicap de învățare (LD) care interferează cu capacitatea sa de a citi. „LD-ul său”, afirmă principalul, „este cauza acestui comportament”. Mama lui Jeff se simte neputincios auzind aceste cuvinte. Nu știe cum să oprească exploziile comportamentale agresive ale lui Jeff. Nici ea nu știe dacă crede că principalul.
Politică
Factorii de politici, de asemenea, sunt într-o situație neplăcută. Deoarece violența școlară pare să se extindă cu evenimente, cum ar fi tirurile columbine, cererile crescute pentru o politică de „toleranță zero” sunt exprimate. Aceasta înseamnă că unii părinți, profesori și parlamentari solicită legislație pentru a se asigura că copiii care se angajează în comportamente violente care îi amenință pe alții sunt expulzați de la școală.
Alții se întreabă: „Dacă dizabilitatea de învățare a lui Jeff contribuie la comportamentul antisocial, ar trebui el să fie disciplinat într-o manieră similară studenților care nu au dizabilități?” Răspunsurile sunt complicate. Școala poate face ca Jeff să se simtă mai neliniștit și încordat din cauza dizabilității sale. Structurile rigide de disciplină înrăutățesc aceste sentimente, eventual escaladând comportamentele lui antisociale. Expulzarea îi limitează în continuare șansele de succes.
Sala de clasă
Profesorii instruiți pentru a ajuta elevii cu dizabilități de învățare sunt esențiali pentru tranziția pozitivă a lui Jeff la vârsta adultă. Două fațete ale rolurilor lor sunt deosebit de critice:
- înțelegerea relațiilor cauzale între LD-ul unui elev și comportamentele sale antisociale
- dezvoltarea „strategiilor de prevenire a riscurilor” pentru a ajuta un copil cu LD să atingă rezistența care poate preveni comportamentele antisociale viitoare
Aceste fațete vor interacționa, sau desigur, cu trăsăturile înnăscute ale copilului (personalitate, capacitate cognitivă și gradul de dizabilitate), structuri, suporturi și credințe ale familiei și comunității.
Există o relație cauzală directă între dizabilitatea de învățare a copilului și comportamentul antisocial perturbator sau delincvent al acestuia? Copiii cu dizabilități de învățare pot induce în eroare indicii sociale sau pot acționa impulsiv. „Scanerele lor sociale” care îi ajută să citească intenția comportamentelor altuia; adică sistemele lor de prelucrare a informațiilor nu funcționează la fel de eficient ca cele ale altor copii. Un coleg de clasă împrumută creionul altuia fără să întrebe. Un copil fără scanere sociale eficiente poate vedea doar „luarea creionului”. Nu consideră intenția și răspunde agresiv.
De asemenea, copiii cu LD se regăsesc adesea, în virtutea dizabilității lor, în treptele inferioare ale statutului social definit în rândul colegilor lor. Chiar dacă un profesor atribuie etichete, cum ar fi „păsări albastre” sau „robe” grupurilor de lectură, copiii știu cine sunt cei mai buni cititori, cei mai buni vrăjitori și studenții apreciați. Studenții cu LD simt adesea durerea de a nu fi printre acei studenți. Știu că încearcă mult mai mult. Ei văd puțin beneficii din efort și își fac griji pentru părinții, profesorii și ei înșiși dezamăgiți.
Poziția socială dezavantajată, combinată cu incapacitatea de a citi cu precizie indicii sociale și un sentiment care oricât de greu încercați nu poți obține în școală, precum și alți colegi de clasă sau frații tăi, creează o rețetă pentru antisocial frecvent perturbator comportamente. Acționând eliberează sentimente de frustrare. Oferă un timp de anxietate. Astfel, se poate auto-întări. De asemenea, distrage publicul de la semeni, părinți și profesori de la problemele reale ale LD. Jeff se poate defini ca fiind „cel mai bun producător de probleme”, nu cel mai sărac student! Ceea ce face acest lucru și mai frustrant pentru Jeff, părinții și profesorii săi este faptul că Jeff poate nu știu ce a provocat lupta. Redl (1968) a identificat o abordare de consiliere / intervenție în criză, un interviu în spațiul de viață, care oferă profesorii „aici și acum” strategii pentru a ajuta copilul să înțeleagă originea comportamentelor cu probleme, astfel încât comportamentul să se schimbe poate începe. Printr-o tehnică de „prim ajutor emoțional la fața locului”, profesorul îl ajută pe elev să elimine frustrarea pentru a fi gata să înțelegem cauzele comportamentului perturbator prin utilizarea unei tehnici numite realitate freca-in. Profesorul ajută elevul să descopere noi modalități de a gestiona un eveniment precipitat. Aceasta implică, de asemenea, ajutorul copilului să înțeleagă limitele de sine. Copiii care se simt dezavantajați între semeni vor permite adesea să profite de ei. În acest sens, ei caută să obțină favoarea semenilor. Când acest lucru nu urmărește urgența frustrării.
Jeff, am văzut că Bill a luat creionul tău special. Te-a enervat foarte tare... atât de furios încât l-ai lovit și amenințat că îl „omorâți” cu foarfecele tale. Acest lucru îi îngrijora pe ceilalți copii. S-au speriat pentru că nu ar fi acționat așa. Jeff, joci atât de bine pe locul de joacă alături de prietenii tăi. Pariez că Bill nu știa cât de important era acel creion pentru tine. Să ne uităm să vedem dacă a început lupta. O.K? Atunci putem vedea dacă putem exersa alte modalități de rezolvare a acestuia.
Profesorul identifică comportamentul pe care Jeff îl cunoaște în probleme, lupta; îl ajută pe Jeff să știe unde ar fi putut exista o percepție greșită; oferă o declarație de sine pozitivă pe care Jeff o poate folosi pentru a-și anula respectul de sine într-un fel; și spune că este acolo pentru a-l ajuta pe Jeff să rezolve problema. Profesorul știe, de asemenea, poate dura multe ori până când Jeff va începe să pună soluție în practică. De asemenea, factorii familiei influențează comportamentele unui copil. Copiii se dezvoltă cel mai bine atunci când există o structură familială de susținere constantă. Când o familie este tulburată, există un dezechilibru care va provoca stresul majorității copiilor.
Părinţi
În plus, părinții copiilor cu un handicap de învățare pot experimenta sentimente de neputință sau disperare, care pot afecta percepțiile asupra copilului lor. Acest lucru poate duce la așteptări scăzute de realizare, părinți inconsistente și tristețe, deoarece un copil nu este „normal”. Copiii își interiorizează percepțiile părinților. Astfel de percepții pot crește și mai mult anxietatea și pot mări ciclul comportamentului antisocial.
Profesorii care colaborează eficient cu părinții ajută la producerea de reziliență la elevii cu LD. Părinții suprasolicitați au nevoie de reasigurare și ajută la reîncadrarea percepției asupra copilului lor. Ei văd un copil perturbat, care este întotdeauna în necaz. Profesorii se pot concentra direct asupra punctelor forte ale copilului și asupra modului de dezvoltare a acestor puncte forte. Unii părinți au nevoie de mai mult ajutor. În astfel de cazuri, un profesionist instruit este un aliat important.
În concluzie
Copiii cu dizabilități de învățare pot avea un risc mai mare pentru factori antisociali perturbatori. Mai mulți factori interactivi explică acest lucru. Acestea includ dispozițiile interne, școala, familia și factorii comunitari. Profesorii pot oferi un rol preventiv critic ajutând un copil să înțeleagă cauza comportamentelor perturbatoare, stabilirea colaborărilor pozitive cu familia și știind când să-l ajute pe părinte să caute profesioniști Ajutor.
Despre autor: Dr. Ross-Kidder este membru al facultății la Departamentul de Psihologie de la Universitatea George Washington, fost profesor în învățământ privat și public și psiholog școlar licențiat care a lucrat intens în educația publică și practica privată ajutând copiii cu dizabilități de învățare și / sau ADHD și părinţi.
