Evaluarea comportamentului funcțional: Soluția comportamentului necorespunzător la școală

Școala copilului tău are numărul tău de telefon la apelare rapidă din cauza comportamentelor frecvente din clasă? Până când copiii cu ADHD primesc tratament medical adecvat și suport academic, nu este neobișnuit să întâlnească un comportament necorespunzător la școală. Acestea fiind spuse, părinții și profesorii ar trebui să înțeleagă de ce apare comportamentul necorespunzător și să se întrebe reciproc ce se poate face pentru a-l preveni în viitor.

Răspunsul la această întrebare poate fi simplu, dar, ocazional, este necesar ca profesorul, părintele și școala să sape adânc. Comportamentul greșit poate fi un strigăt de ajutor, deoarece copilul îi lipsește abilitățile necesare pentru a îndeplini sarcina cerută. Sau imaturitatea și insuficiența creierului său Tratamentul cu ADHD îi este dificil să-și controleze emoțiile.

Rezolva ghicitorul de comportament ADHD cu o evaluare funcțională a comportamentului

Atunci când administratorii școlii nu pot găsi declanșatorul pentru un comportament necorespunzător, o evaluare funcțională a comportamentului (FBA) și un

Planul de intervenție asupra comportamentului (BIP) vă va ajuta. Scopurile acestor instrumente sunt identificarea sursei comportamentului și intervenția rapidă, astfel încât comportamentul să nu ajungă în calea succesului academic. Majoritatea provocărilor de comportament nu sunt complicate, de aceea sunt utilizate uneori forme scurtate de ghiduri FBA și BIP.

Ce este o evaluare funcțională a comportamentului?

Un FBA colectează informații pentru a identifica motivele unui comportament. Evaluarea identifică comportamentul necorespunzător, motivele pentru care copilul s-ar putea angaja și situațiile care îl declanșează. Un FBA adună informații în următoarele domenii:

• Antecedent. Ce s-a întâmplat recent (sau în trecutul apropiat) înainte de comportamentul care l-ar fi putut declanșa? [Medicamentele s-au uzat, doza este prea mică, uitat sau refuzat să ia medicamente, probleme de învățare nediagnosticate, despărțindu-se de o prietenă?]
• Comportament. Care este comportamentul specific, observabil, de îngrijorare? [Daydreaming, a fi un clovn de clasă, a vorbi prea mult, a explodat, a întrerupe, a nu termina temele, a discuta cu profesorul, luptând.]
• Consecinţă. Ce a făcut profesorul? Cum a răspuns elevul? Dacă comportamentul este o caracteristică a ADHD sau deficiențe de funcție executivă, pedeapsa nu va schimba comportamentul. Aptitudinile trebuie învățate și schela trebuie pusă la punct pentru a contura comportamentul copilului.
• Context. Unde și când a apărut comportamentul? [Care perioadă de curs, ce oră din zi, cu ce profesori? S-ar putea ca medicii să se fi purtat târziu în ziua respectivă, sau medicamentele luate în mașină în drum spre școală s-ar putea să nu fie eficiente până la sfârșitul primei perioade.]
• Factorii care contribuie. Ce altceva este important? [Probleme financiare, conflict de părinți-copii, decesul unei persoane dragi, student care lucrează un loc de muncă în plus.]
• Funcția comportamentului. Există un scop? [Când un student prezintă un comportament inacceptabil, se presupune că comportamentul a fost intenționat pentru a evita ceva sau pentru a căuta atenție. Studenții cu ADHD pot avea doar o gândire impulsivă și să acționeze asupra lui.]
• Continuare. Comportamentul este încă o problemă? Dacă da, trebuie efectuată o evaluare mai aprofundată.
• Intervenții anterioare. Ce a funcționat în trecut? [Discutați cu părinții și profesorii din anul precedent pentru a stabili ce a funcționat.]

[Copilul meu ar putea avea ADHD? Faceți acest test pentru a afla]

Intervenții pentru comportamentele școlare

Un plan de intervenție comportamental se bazează pe rezultatele FBA. Acesta va oferi intervenții eficiente pentru a aborda comportamentul și va ajuta copilul dvs. să învețe modalități mai bune de a răspunde situațiilor care îl declanșează. Planul ar trebui să explice întotdeauna cine este responsabil pentru a ajuta fiecare aspect al PIP: elevul va cere pauze de la curs; un consilier va învăța elevii tehnici de auto-calmare; elevul va fi eliminat dintr-un grup după o avertizare; elevul va fi recompensat cu timpul computerizat, când profesorul îl observă că lucrează bine într-un grup.

Informațiile dintr-un FBA sau BIP sunt adesea încorporate în planul IEP sau 504 al copilului. O BIP nu ar trebui să pună responsabilitatea asupra copilului pentru atingerea obiectivului. Dacă elevul ar putea îndeplini comportamentul dorit, ar face-o. Planul ar trebui să precizeze ce va face școala pentru a atinge obiectivele. Sprijinul trebuie să-l ajute să demonstreze comportamentul dorit. „Johnny se va transforma zilnic în temele” nu este un obiectiv acceptabil într-un plan IEP sau 504. Obiectivele trebuie să fie specifice și acționabile: „Căpitanii de rând vor fi desemnați pentru a verifica dacă elevii din rândul lor se ocupă de teme și își notează sarcinile.”

Mulți părinți nu știu că pot solicita școlii să efectueze o evaluare funcțională a comportamentului atunci când copilul lor acționează în școală. Profitând de această opțiune, puteți salva copilul de eșec și le poate scuti de mult stres.

---

Un studiu de caz cu final fericit

Procedurile FBA pot fi lungi, dar de multe ori procesul de evaluare poate fi scurtat. De exemplu, m-am consultat la o școală unde un elev nu reușea o cursă de istorie după-amiază. Era lipsit de respect și sfidător, mormăind sub respirație când profesorul îl corecta. Nu-și termina temele și nu-și trecea toate testele. Eșecul clasei l-ar pune în pericol de a nu fi eligibil să joace iubitul său fotbal.

FBA a inclus o scală de evaluare academică completată de profesor, revizuirea notelor școlare, testele de realizare, rezultatele testelor IQ și ale sale IEP, interviuri cu profesorii cheie și finalizarea unei scări de evaluare a funcției executive de către părinți și profesorii săi.

Pe baza datelor, au fost identificate aspecte cheie: 1) Medicația s-ar fi uzat până după-amiaza și poate că doza a fost prea mică pentru eficiența maximă. 2) Studentul a avut dificultăți în a începe temele și de multe ori și-a uitat sarcinile. 3) Studentul a avut deficite semnificative în abilitățile funcției executive. 4) A fost puternic în știință și matematică; cu toate acestea, memorarea și rezumarea evenimentelor din istorie au fost dificile pentru el.

Am introdus patru strategii de intervenție:

1. Medicul și-a ajustat nivelurile de medicamente și a completat mai multe misiuni și a făcut note de testare mai bune.
2. L-am avut pe dascăl să folosească aplicația de telefon „Amintește” pentru a ne asigura că adolescentul și părinții săi erau conștienți de sarcinile de acasă.
3. Părinții au lucrat împreună cu fiul lor pentru a dezvolta o rutină de teme și au monitorizat îndeplinirea activității sale mai îndeaproape. Temele au fost introduse în rucsacul de la școală și așezate aproape de exteriorul acestuia acasă, ca amintire pentru a-l duce înapoi la școală.
4. Părinții și profesorii săi au fost conștienți de nevoia sa de memento-uri externe, din cauza deficitelor sale în abilitățile de conducere.

Vestea bună este că în câteva săptămâni comportamentul și notele elevului s-au îmbunătățit semnificativ. Își termina temele și atitudinea în clasă era mai pozitivă. Părinții lui au fost ușurați și a fost încântat că încă mai joacă fotbal.

Chris A. Zeigler Dendy, M.S., este un fost educator, psiholog școlar și consilier în sănătate mintală cu o experiență de peste 40 de ani. Este autorul Predarea adolescenților cu deficiente de ADD, ADHD și funcție executivă. Puteți ajunge la Chris la adresa [email protected].

[Revizuiește această listă de cazare pentru copilul tău la școală]

Actualizat la 14 noiembrie 2019