Strategii pentru îmbunătățirea interacțiunii sociale la copiii cu ADHD
Idei despre cum să îmbunătățească abilitățile sociale la copiii cu ADHD, la fel de mulți copii cu ADHD au adesea lipsa abilităților sociale necesare pentru a se înțelege cu semenii lor și a comunica cu ceilalți.
Cum să îmbunătățești abilitățile sociale la copiii cu ADHD
Predarea directă a regulilor sau convențiilor sociale care ghidează interacțiunile și pe care cei mai mulți copii le învață fără o introducere directă. Acestea ar putea include modul de a saluta pe cineva, cum să inițiezi o conversație, să te transformi într-o conversație și să menții un contact ocular adecvat.
Modelarea deprinderilor sociale cum ar fi cele de mai sus pentru observarea copilului țintă; sau vizualizarea și discuția partajată a unei casete video a două persoane care vorbesc sau se joacă, inclusiv trimiterea la mesaje non-verbale care pot fi sesizate.
Furnizarea de activități specifice și structurate care urmează să fie partajate cu unul sau doi colegi de clasă selectați. Acestea pot varia de la unele locuri de muncă care urmează să fie completate în școală în timpul pauzelor sau al orei de prânz, jocuri care presupun luarea de rând (jocuri de masă bazate pe logică sau inteligență spațială, cum ar fi șah, mai degrabă decât jocuri bazate pe infernare, cum ar fi Cluedo, jocuri simple de cărți), sarcini sau mini-proiecte pentru a fi finalizate pe computerul (de exemplu, pregătirea etichetelor mari de tipărire pentru ca lucrările să fie afișate în sala de clasă sau care au responsabilitatea majoră pentru imprimarea unei clase buletin informativ ).
Identificarea abilităților particulare la copilul țintă și invitarea acestuia să ofere un ajutor unui alt copil mai puțin avansat (de exemplu, dacă copilul dvs. este într-adevăr bun cu computerul, atunci poate ajuta un alt copil care poate găsi computerele mai dificile).
Încurajarea participării sale la cluburile școlare sau activități organizate / structurate în timpul prânzului.
Sfaturi directe despre când și pentru cât timp, copilul poate continua despre un subiect preferat, poate cu utilizarea unui semnal prin care să se indice când să se oprească (sau să nu pornească!) ). Notificarea a ceva cu cincisprezece minute înainte de nevoia de a ieși sau de a schimba apoi un memento la fiecare 5 minute, apoi la fiecare minut cu 2 minute înainte de termen limită - trebuie să vă asigurați că este clar de fiecare dată, de ex. în 15 minute trebuie să ne pregătim să mergem la magazin, în 10 minute trebuie să ne pregătim pentru a merge la magazin, în 5 minute trebuie să ne pregătim să mergem la magazin, 2 minute pentru a ne pregăti să mergem la magazin, 1 minut pentru a ne pregăti să mergem la magazin. Păstrați lucrurile foarte clar și specific.
Recunoașterea punctelor de vedere și a sentimentelor altor oameni
În cadrul clasei, instrucțiunile ar trebui să fie foarte precise, fără posibilitatea de a înțelege greșit ceea ce se așteaptă. Poate fi necesar să urmăriți instrucțiunile de grup cu instrucțiuni individuale, mai degrabă decât să presupuneți că copilul țintă a înțeles ce este necesar sau poate învăța „întâmplător” din privirea a ceea ce ceilalți copii do.
Predare directă despre situații sociale cum ar fi cum să recunoști când cineva glumește sau cum să recunoști cum se simte altcineva. Aceasta din urmă ar putea începe cu o serie de fețe de desene animate cu expresii clar desenate care indică furie, amuzamentul, etc., cu copilul țintă a ajutat la identificarea diverselor sentimente și ghicirea ce a provocat lor.
Jocurile sau jocurile de rol se concentrează asupra punctului de vedere al altei persoane. Aceasta ar putea include pur și simplu privirea la imagini cu copii sau adulți care interacționează sau lucrează împreună sau împărtășirea unei activități și întrebarea ce se întâmplă sau ce face un individ dat și ce ar putea fi el gândire.
Predarea directă a ceea ce trebuie făcut (sau ce nu trebuie făcut) în anumite situații, cum ar fi atunci când profesorul este încrucișat fie cu copilul individual, fie cu întregul grup.
Evitarea defalcării sociale sau a comunicațiilor
- Ajutarea copilului să-și recunoască propriile simptome de stres sau suferință, cu un „scenariu” prin care să încerce strategii de relaxare; sau are un sistem în care este acceptabil pentru copil să-l scoată pe scurt din clasă, după caz.
- Stabilirea unui sistem „amic” sau a unui sistem în care copilul în cauză este încurajat să observe cum se comportă alți copii în situații particulare.
- După selectarea colegilor, modelează în mod special abilitățile sociale. Amicul ar putea fi, de asemenea, încurajat să fie partenerul copilului ADHD la jocuri, arătând cum se joacă și oferind sau căutând ajutor dacă copilul este tachinat.
- Utilizarea abordării „Cercurile prietenilor”, concepută pentru a identifica dificultăți (sociale) și pentru a stabili ținte și strategii prin care alți copii din clasă pot fi de ajutor și de susținere, cu scopul pe termen lung de a crește integrarea socială și de a reduce anxietate.
- Disponibilitatea unui interval de timp regulat pentru sprijinul unui adult în termeni de feedback cu privire la comportamentul (social), care discută despre ceea ce merge bine și mai puțin bine și de ce; și care să permită copilului să își exprime îngrijorările sau versiunile evenimentelor.
- O claritate și o mărturie a regulilor din sala de clasă pentru a minimiza incertitudinea și pentru a oferi baza unor recompense tangibile.
- Memento-uri despre regulile conversației; și utilizarea videoclipurilor programelor TV ca bază pentru observarea interacțiunilor adecvate.
- Într-un cadru de grup, adoptarea strategiei de timp a cercului de limitare a contribuțiilor verbale la oricine este în posesia unui obiect (asigurându-se în același timp că obiectul circulă în mod corect între întreg grup).
- Folosirea unui videoclip cu o situație pentru a ilustra un comportament necorespunzător, de exemplu, provocând iritarea altor copii, apoi discutând de ce; realizarea unui videoclip despre copilul țintă și discutarea locurilor în care există incidente de comportamente sociale bune.
- În ceea ce privește întrebări repetitive sau subiecte obsesive ale conversației... :
- Oferiți un orar vizual, plus buletine de orice inovații, astfel încât să nu existe incertitudini cu privire la rutina zilei.
- Înțelegeți că veți răspunde la o întrebare doar atunci când o sarcină dată a fost finalizată.
- De acord mai târziu pentru a răspunde la întrebare și lăsați-i copilului posibilitatea de a scrie-o, astfel încât să nu uite.
- Precizați un anumit loc, cum ar fi locul de joacă, unde se va răspunde la întrebare.
- Explicați liniștit și politicos că copilul a întrebat acest lucru înainte și poate sugerați-vă că ar putea fi o idee bună să scrieți răspunsul astfel încât data viitoare vor să pună aceeași întrebare, mai degrabă decât să devii un pic exasperat cu aceștia că pot ridica cardul unde este răspunsul scris.
- Dacă vorbirea obsesivă pare să mascheze o anumită anxietate, căutați să-i identificați sursa sau să învățați tehnici generale de relaxare.
- Precizați momentele în care subiectul obsesiv poate fi introdus sau permiteți o oportunitate ca recompensă pentru terminarea unei lucrări.
- Oferiți timp și atenție și feedback pozitiv atunci când copilul nu vorbește despre subiectul dat.
- De acord cu copilul și colegii de clasă, un semnal pe care îl vor folosi acei colegi de clasă atunci când sunt obosiți de subiect.
- Permiteți o anumită practică de a vorbi la un volum rezonabil, cu un semnal convenit care trebuie dat dacă este prea tare; sau vorbire cu înregistrare pe bandă, astfel încât copilul să poată evalua volumul.
Conștientizarea colegilor
O temă comună în mare parte din cercetările și studiile în curs de desfășurare a abilităților sociale la copil ADHD este că munca destinată să ajute copilul trebuie să implice alți copii la cel puțin unii măsură. Dacă accentul se bazează pe interacțiunea dintre colegi, există puțină logică în căutarea de a îmbunătăți performanța, folosind doar una la una.
Prin urmare, ar fi de dorit ca, probabil, doi sau trei colegi non-ADHD să participe la activități sau vizionare video, astfel încât să poată fi împărtășit discuția și o posibilitate reală de a exersa unele dintre abilitățile de către copii în diverse situații fac să creadă situații și nu pur și simplu de către copilul țintă și adult. Acest din urmă aranjament riscă să fie oarecum abstract atunci când dovezile sugerează valoarea de a lucra la abilități sociale într-un context social.
De asemenea, dacă colegii sunt implicați în strategiile de instruire și împărtășesc aceleași reguli, acest lucru poate reduce stresul asupra ADHD copilul și crește ritmul cu care el internalizează comportamentele vizate în situații reale pe care le pot identifica cu.
Ideea că pur și simplu plasarea unui copil cu ADHD într-o clasă mainstream nu va fi de fapt soluția pentru copilul respectiv să dezvolte comportamente adecvate social. Trebuie să existe o predare directă sau modelarea comportamentelor și este probabil ca numărul acestora comportamentele trebuie să fie limitate la unul sau două la un moment dat pentru a avea loc învățarea și consolidarea adevărată.
Învățarea de la colegi poate lua trei forme:
În cazul în care copilul țintă este plasat în cadrul unui grup de colegi ale căror abilități sociale pozitive vor fi modelat în mod constant de alții și unde i-a fost clar copilului ADHD ce trebuie să observe și imita. Așadar, necesitatea de a explica cu atenție ce doriți ca copilul dvs. să urmărească ceilalți copii făcând trebuie să fie destul de specific - de ex. urmăriți cum acest grup se transformă pentru a arunca zarurile în joc.
Abordarea de formare implică colegilor să li se arate cum să solicite un anumit răspuns din partea copilului cu ADHD și apoi să ofere laude atunci când copilul acționează în mod corespunzător. Deci, grupul cu care lucrezi trebuie să știe exact ce dorești să învețe copilul tău - de ex. întoarceți-vă, astfel încât să poată merge rotund cu zarurile cu persoana cu zarurile care trec acest lucru următorului copil spunând că este rândul tău să arunci zarurile în tot grupul până când vine vorba de copilul tău rândul său. Apoi, copilul înainte îi poate înmâna copilului tău zarurile și spune clar că acum este rândul lor să arunce zarurile și să le mulțumească că așteaptă frumos ca toți ceilalți să aibă rândul lor. Apoi, odată ce copilul a aruncat zarurile pentru ca ei să treacă apoi zarurile următorului copil spunând că este acum rândul tău să arunci zarurile atunci când acel copil poate spune mulțumind că mi-ai dat rândul. Lucruri de genul acesta, deși pot părea foarte ciudate, îi ajută pe copiii noștri să învețe ideea de a lua rândul lor prin întărire constantă pe măsură învață mult mai bine prin diferite forme luate - urmărirea - vorbirea instrucțiunii și apoi interacțiunea de laudă pentru obținerea ei dreapta.
Abordarea inițiată de colegii implică să le arate colegilor cum să discute cu copilul ADHD și cum să-l invite sau să răspundă. Le permite celorlalți copii să învețe că acest anumit copil are o problemă și că aveți încredere în ei pentru a ajuta copilul învață cum să iei parte corect, de aceea îi ajută și pe ceilalți copii să lucreze la abilitățile de care au nevoie pentru a continua să le implice copilul în alte activități, întrebându-i în conacul potrivit și cum să explice regulile într-un mod în care copilul dvs. va înțelege în viitor.
Există dovezi că implicarea tuturor copiilor în dezvoltarea abilităților sociale are mai multe beneficii decât lucrul doar cu copilul vizat; există, de asemenea, ideea că această abordare evită să distingă copilul cu caracteristicile ADHD, care altfel ar putea introduce un dezavantaj suplimentar înainte de începerea unuia! Există un risc similar în asocierea constantă a copilului ADHD cu un asistent de asistență, deoarece poate fi stabilită o dependență și orice necesitate sau motivație de a interacționa cu alți copii este redusă.
O altă implicație în spatele tuturor acestui lucru este că vor exista beneficii în furnizarea unor sensibilizări sensibile în rândul colegilor de clasă despre natura caracteristicilor și comportamentelor ADHD. Există dovezi (de exemplu, Roeyers 1996) că oferirea colegilor de acest tip de informații poate îmbunătăți frecvența și calitatea interacțiunii sociale între copilul ADHD și colegii de clasă; și că poate crește empatia față de individul ADHD ale cărui idiosincrasii devin mai inteligibile și nu sunt văzute ca provocatoare sau incomode.
Întregul punct de a fi o problemă socială îi determină pe toți să realizeze că cel mai bun mod de a-ți ajuta copilul este să îi implici în situații sociale controlate, deoarece ajută nu numai copilul, dar îi permite și celorlalți să învețe cum să-ți implici copilul în alte situații, fără ca acest lucru să creeze atât de multe probleme pe care le-ar fi putut face în trecut.
REFERINȚE
- Roeyers H. 1996 Influența colegilor ne handicapi asupra interacțiunii sociale a copiilor cu o tulburare de dezvoltare omniprezentă. Jurnalul de autism și tulburări de dezvoltare 26 307-320
- Novotini M 2000 Ce știe toată lumea că nu
- Connor M 2002 Promovarea abilităților sociale în rândul copiilor cu sindrom Asperger (ASD)
- Grey C Cartea mea de povești sociale
- Searkle Y, Streng I Jocul de competențe sociale (Jocuri de viață)
- Fișierele de conduită din Regatul Unit
- Echipa Asperger Gaining Face, joc CD Rom
- Powell S. și Jordan R. 1997 Autismul și învățarea. Londra: Fulton.
(Cu referire specială la capitolul de Murray D. privind autismul și tehnologia informației)
Următor →: Alternative naturale: Alge verzi super albastre pentru ADHD
~ înapoi la pagina de start adders.org
~ articole din biblioteca ADHD
~ toate articolele care adaugă / adhd
