Neuroștiința educațională: un cadru pentru săli de clasă incluzive

„Incorporarea” copiilor cu dizabilități în sălile de clasă din școlile de învățământ general a devenit omniprezentă, dar rata de succes este doar moderată. Această practică eșuează lamentabil în a remedia comportamentele care sunt manifestări ale dizabilității unui elev. Abilitățile de întârziere ar trebui să fie accentul principal, indiferent dacă se referă, de exemplu, la scăpare.

Școlile se suspendă adesea elevii care au ADHD pentru „întreruperile” în clasă care decurg din comportamentul pe care nu îl pot controla. Educatorii și administratorii recurg în mod regulat la practici disciplinare care ignoră drepturile elevilor cu dizabilități și ale familiilor acestora. De fapt, ideea că consecințele sunt singura cale pentru a provoca o schimbare a comportamentului este omniprezentă în rândul profesorilor de educație generală – și este greșită. Nu trebuie să fie așa. Aceste consecințe punitive neagă elevii cu ADHD acces la o educație adecvată.

Conectarea cercetării și practicii în neuroștiință

Neuroștiința educațională aplicată, unul dintre domeniile de cercetare și practică cu cea mai rapidă creștere, este un cadru prin care studenții și adulții (educatori, consilieri și părinți) învață cum să gestioneze și să regleze emoțiile pentru a trece spre pozitiv obiective. Acest proces implică, de asemenea, predarea elevilor despre propriile lor funcția creierului astfel încât să își poată înțelege și modifica mai bine comportamentul. În loc să se concentreze asupra consecințelor ca o cale de corectare a comportamentelor nedorite, neuroștiința educațională aplicată întreabă cum sunt creierul. funcționează în orice moment și oferă educatorilor metode utile de răspuns, inclusiv verificarea cu propriile emoții. stat.

[Înscrieți-vă: Seria de învățare ADHD pentru educatori]

Multe districte școlare au implementat intervenții și suporturi comportamentale pozitive și sistemul de sprijin pe mai multe niveluri cadre pentru a aborda comportamentul la clasă, dar acestea devin adesea liste care trebuie bifate mai degrabă decât încorporate în școală cultură.

Responsabilitate și conformitate

Responsabilitatea de a ține școlile la răspundere pentru urmărire Programe educaționale individualizate și planuri 504, iar legile de stat care guvernează drepturile elevilor cu dizabilități și ale familiilor acestora revin adesea părinților elevului implicat. Acest proces poate fi confuz și anevoios. În timp ce districtele sunt obligate să informeze părinții cu privire la drepturile lor și să-i asiste în afirmarea acestor drepturi, școala administratorii care prezintă deja dificultăți cu problemele de conformitate nu sunt susceptibili să-și rețină finalul afacere. Ar trebui să existe mai multă supraveghere, fără a ne aștepta ca părinții să funcționeze ca supraveghetori asupra educației copiilor lor. Mecanismele existente de responsabilitate trebuie schimbate.

Trebuie să-i învățăm pe educatori despre funcționarea creierului și despre comportamentele care decurg din ADHD și alte diagnostice, și apoi trage la răspundere educatorii și școlile atunci când acordă suspendări în loc să predea abilități de funcții executive care sporesc șansele de succes ale elevului.

Educație incluzivă: pașii următori

• Descarca: Cum arată dizabilitățile de învățare la clasă
• Citit: Formarea inadecvată a profesorilor îi înăbușă pe studenții cu ADHD
• Învăța: Ghidul educatorului pentru funcțiile executive

Anna Weber, M.Ed., este o profesionistă în educație specială în sud-vestul Michigan și certificată ca avocat în educația specială. Fiul ei are ADHD.

---

SĂRBĂTORIND 25 DE ANI DE ADDITUDINE
Din 1998, ADDitude a lucrat pentru a oferi educație și îndrumare ADHD prin webinarii, buletine informative, implicarea comunității și revista sa inovatoare. Pentru a sprijini misiunea ADDitude, vă rog să vă abonați. Cititorii și sprijinul dvs. ne ajută să facem posibile conținutul și divulgarea noastră. Mulțumesc.

• Facebook
• Stare de nervozitate
• Instagram
• Pinterest