Ajutarea copiilor să depășească dificultățile de citire
de Carl B. Smith și Roger Sensenbaugh
ERIC Digest
1992. ED 344190
Aproape toată lumea știe o poveste despre drăguțul mic (sau uneori, un adult) care muncește din greu, dar nu pare să învețe să citească și să scrie. Mama copilului lucrează cu el sau acasă, citind copilului și citind cu copilul. Copilul are un îndrumător la școală. Tânărul încearcă cu toată puterea, chiar și până la lacrimi, dar simbolurile și cuvintele nu se vor lipi. Deși aparent au învățat astăzi cu durere mare, mâine vor fi plecați. Întrebarea este: ce știm despre cititorii de probleme care ne vor ajuta să-i ghidăm? Acest digest va discuta copiii cu dificultăți de citire și modul în care acești copii pot fi ajutați să citească și să învețe mai eficient.
dislexia
Majoritatea copiilor încep să citească și să scrie în clasa I, a doua sau a treia. Când sunt adulți, cei mai mulți nu își pot aminti sau nu își pot aminti cum era să nu poți citi și scrieți sau cât de dificil a fost să vă dați seama cum să traduceți tiparele de pe o pagină în cuvinte, gânduri și idei. Aceiași adulți de obicei nu pot înțelege de ce unii copii încă nu au început să citească și să scrie până în clasa a treia. Au și mai multe dificultăți în a înțelege modul în care adulții pot funcționa în societatea noastră doar cu cele mai rudimentare abilități de alfabetizare.
Dislexia este, probabil, dizabilitatea de învățare care este cunoscută cel mai mult, în primul rând datorită lui Barbara Eforturile lui Bush de a face adulții conștienți de problema copiilor cu această și alte învățări handicap. Poveștile despre copii (și adulți) care încearcă să-și depășească dizabilitățile de învățare apar în mass-media cu o oarecare regularitate. În ciuda familiarității relative a cuvântului "dislexie", nu există o definiție clară, acceptată pe scară largă pentru dislexie. În sensul cel mai larg, dislexia se referă la dificultatea copleșitoare de a învăța să citească și să scrie de către copiii inteligenți, în mod normal, expuși unor oportunități educaționale adecvate în școală și la Acasă. Aceste niveluri de citire adesea foarte verbale ale copiilor se situează mult sub ceea ce ar fi fost prezis pentru inteligența lor rapidă și alertă (Bryant și Bradley, 1985).
La fel cum educatorii și cercetătorii nu pot conveni asupra unei definiții specifice și precise a dislexiei, ei nu sunt de acord cu cauza sau cauzele. Cercetări recente (Vellutino, 1987) au contestat multe credințe obișnuite despre dislexie: dislexia are ca rezultat inversarea literelor; dislexicele prezintă preferințe incerte ale mâinii; copiii cu a căror limbă este alfabetică, mai degrabă decât ideografică, sunt mai susceptibili să aibă dislexie; iar dislexia este corectabilă prin dezvoltarea de strategii pentru consolidarea sistemului vizual-spațial al copilului. In schimb, Dislexia pare a fi o deficiență lingvistică complexă marcată de incapacitatea de a reprezenta și accesa sunetul unui cuvânt pentru a ajuta la amintirea cuvântului și incapacitatea de a împărți cuvintele în componente sunete.
Se pare că ar putea exista un factor ereditar în dislexie. Într-un studiu realizat pe 82 de copii obișnuiți cu probleme de citire, copiii au fost împărțiți în două grupuri, „specifice” (citire) și ortografia au fost singurele lor discipline școlare dificile) și „generali” (probleme cu aritmetica, precum și cu alfabetizarea). Când familiile copiilor din ambele grupuri au fost scanate pentru o istorie a problemelor de citire, 40% din familiile „specificului” au prezentat probleme în rândul rudelor, în timp ce printre „generali”, doar 25% au arătat Probleme. Astfel, tulburarea specifică pare să se manifeste în familii mai mult decât tulburarea generală - un plus pentru factorul ereditar în dislexie (Crowder și Wagner, 1992). Mai multe cercetări testează acest factor.
Este important să ne amintim că nu toți indivizii care au probleme cu cititul sunt dislexici. Iar diagnosticul de dislexie ar trebui pus numai de un profesionist în lectură calificat. Cu toate acestea, mulți cititori lente, care nu sunt dislexici, pot fi ajutați cu o varietate de experiențe de lectură pentru a îmbunătăți fluența.
Ajutarea cititorului de probleme
Există dovezi din ce în ce mai potrivite pentru a face referire la perioada de timp pe care o învață cursantul finalizați o sarcină de citire, mai degrabă decât să folosiți etichete calitative, cum ar fi cititor bun, cel mai bun sau sărac (Smith, 1990). Dacă acceptăm premisa că toți indivizii sunt capabili să învețe să citească, dar unii trebuie să își alungească timpul de învățare, atunci putem căuta ajustări. Cititorii lenti au putut citi pasaje mai scurte. În acest fel, ei puteau termina o poveste și ar putea experimenta succesul împărtășirii cu un părinte sau un prieten.
Haideți să examinăm alte condiții care vor ajuta la îmbunătățirea înțelegerii pentru acei cursanți, uneori etichetați cu citire cu handicap. Pe lângă citirea mai lentă, persoanei cu dificultăți de citire i se poate cere să găsească anumite tipuri de informații într-o poveste sau poate fi însoțit de un cititor mai capabil, care va ajuta la rezumarea punctelor esențiale ale lecturii sau la identificarea ideilor principale ale unui poveste.
Unul dintre motivele pentru care acești studenți citesc mai încet este acela că par mai puțin capabili să identifice organizarea unui pasaj de text (Wong și Wilson, 1984). Întrucât o înțelegere eficientă se bazează pe capacitatea cititorului de a vedea tiparul sau direcția pe care o ia scriitorul, părinții și profesorii pot ajuta acești cititori cheltuind mai mult timp pentru crearea de fundal pentru selecția lecturii, atât în sensul general al conceptului, cât și în sensul specific al creării unei scheme mentale pentru text organizare. De multe ori, desenarea unei diagrame simple poate ajuta foarte mult acești cititori.
Intervenția directă a părintelui, a profesorului sau a tutorului în procesul de înțelegere crește înțelegerea lecturii la cititorii mai lente (Bos, 1982). Acești cititori au adesea nevoie de ajutor cu vocabularul și au nevoie de mementouri pe care să le rezume pe măsură ce merg. De asemenea, trebuie să își pună întrebări despre ceea ce citesc. Părintele poate gândi prompt sau poate oferi o perspectivă asupra limbajului care poate înlătura cititorul.
Una dintre strategiile eficiente pentru cititorii mai lente este de a genera imagini vizuale despre ceea ce se citește (Carnine și Kinder, 1985). Pentru ca cititorul să genereze imagini, el sau ea trebuie mai întâi să poată recunoaște cuvântul. Presupunând că cititorul știe să recunoască cuvintele, el sau ea are nevoie de concepte pentru a vizualiza fluxul de acțiune reprezentat pe pagină. Același tip de tehnici de construire a conceptelor care funcționează pentru cititorii obișnuiți funcționează și pentru cititorii mai lente. Cititorul mai lent câștigă totuși mai mult din experiențe și imagini concrete decât din discuții abstracte. Nu este suficient ca părintele să spună pur și simplu cititorului mai lent să folosească imagini vizuale - părintele trebuie să descrie imaginile care apar în propria lui minte în timp ce el sau ea citește un anumit pasaj, oferindu-i copilului un sentiment concret al imaginilor vizuale mijloace. Imagini, acțiune fizică, demonstrații, practică folosind cuvinte în interviuri sau într-un schimb de opinii între colegi sunt doar câteva dintre modalitățile prin care părinții, tutorii sau profesorii pot face ca vocabularul cheie să prindă rădăcină în cititor minte.
Materiale utile de citire
Așa cum se întâmplă la majoritatea cursanților, cititorii mai lentați învață cel mai confortabil cu materiale care sunt scrise la nivelul capacității lor (Clark și colab., 1984). Nivelul de citire este de îngrijorare primară, dar părinții pot ajuta cititorul să selecteze materiale utile în alte moduri. Alegeți povești sau cărți cu:
- un număr redus de cuvinte dificile
- sintaxa directă, neconvoltată
- pasaje scurte care transmit mesaje clare
- sub-rubrici care organizează fluxul de idei
- ilustrații utile
Cititorii cu probleme mai vechi consideră adesea că ziarul este o alegere bună pentru îmbunătățirea înțelegerii lecturii (Monda, colab., 1988). Cititorii lente pot avea succes cu aceeași frecvență cu cititorii mai rapide, atât timp cât părintele sau tutorul menține o atitudine pozitivă și selectează materiale și abordări care se potrivesc cu învățarea copilului viteze.
Importanța unei atitudini pozitive
O atitudine pozitivă a copilului este, de asemenea, crucială în tratarea dificultăților în lectură și învățare. Tutorii care au lucrat în mod constant cu elevii cu probleme sunt foarte conștienți de rolul sinelui în învățarea energizantă și de daunele potențiale ale sentimentului de valoare care provine din etichetare. Profesorii și părinții ar trebui să aprecieze gândirea copiilor ca fundament al abilităților lor de limbaj și menține o anumită flexibilitate în așteptările lor în ceea ce privește dezvoltarea copiilor lor de abilități de decodare, cum ar fi citind. Pentru ca copiii să aibă succes, trebuie să conștientizeze punctele lor forte de învățare unice, astfel încât să le poată aplica eficient, în timp ce lucrează pentru a consolida zonele rămase în retard (Webb, 1992). Copilul trebuie să se simtă iubit și apreciat ca individ, indiferent de dificultățile sale în școală.
Referințe
Bos, Candace S. (1982). "Obținerea decodării anterioare: lecturi asistate și repetate ca metode de remediere pentru învățarea studenților cu dizabilități", Subiecte privind dizabilitățile de învățare și învățare, 1,51-57.
Bryant, Peter și Lynette Bradley (1985). Probleme de lectură pentru copii. Londra: Basil Blackwell.
Carnine, Douglas și Diane Kinder (1985). „Învățarea studenților cu performanță scăzută să aplice strategii generative și de schemă la materiale narative și expozitive” Remediul și educația specială, 6(1), 20-30. [EJ 316 930]
Clark, Frances L., și colab. (1984). "Imagistica vizuală și auto-interogare: strategii pentru îmbunătățirea înțelegerii materialului scris", Jurnalul dizabilităților de învățare, 17(3), 145-49. [EJ 301 444]
Crowder, Robert G. și Richard K. Wagner (1992). Psihologia lecturii: o introducere. A doua editie. New York: Oxford University Press, 1992. [ED 341 975]
Monda, Lisa E. și colab. (1988). „Folosiți știrile: ziare și studenți LD”, Jurnalul de lectură, 31(7), 678-79. [EJ 368 687]
Smith, Carl B. (1990). "Ajutarea cititorilor lenti (ERIC / RCS)," Profesor de lectură, 43(6), 416. [EJ 405 105]
Vellutino, Frank R. (1987). „Dislexie,“ Științific american, 256(3), 34-41. [EJ 354 650]
Webb, Gertrude M. (1992). „Bătălii inutile pe dislexie” Săptămâna educației, 19 februarie 1992, 32.
Wong, Bernice Y. L. și Megan Wilson (1984). "Investigarea conștientizării unei organizații de pasageri didactice la învățarea copiilor cu dizabilități", Jurnalul dizabilităților de învățare, 17(8), 77-82. [EJ 308 339]
Această publicație a fost pregătită cu finanțare de la Oficiul de Cercetare și Îmbunătățire Educațională, Departamentul Educației din SUA, în baza contractului nr. RI88062001. Contractorii care întreprind aceste proiecte sub sponsorizare guvernamentală sunt încurajați să își exprime liber judecata în probleme profesionale și tehnice. Cu toate acestea, punctele de vedere sau opiniile nu reprezintă în mod necesar opinia sau opiniile oficiale ale Oficiului de Cercetare și Îmbunătățire Educațională.
Digitele ERIC se află în domeniul public și pot fi reproduse și difuzate în mod liber.
Următor →: Ajutându-vă copilul acasă cu metoda de citire a impresiei neurologice
~ înapoi la pagina principală ADD Focus
~ articole din biblioteca ADHD
~ toate articolele care adaugă / adhd
